語(yǔ)文教學(xué)激趣法例談

李麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的核心是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素，本末倒置，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低。就算教師認(rèn)真教了，即使是“誨人不倦”，學(xué)生也不能“學(xué)而不厭”， 教師為教而教，為語(yǔ)文書而教語(yǔ)文，為學(xué)生考試而教，并沒有通過“教”讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)。所以教師要轉(zhuǎn)變思想，積極思考讓孩子愛上語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;中學(xué)語(yǔ)文

興趣是最好的老師，作為語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高孩子們的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是首先要考量的要義。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的活化劑

魏書生、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬等語(yǔ)文教育專家，無一例外的在講授知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神上下功夫。 他們既以老師為主導(dǎo)又以學(xué)生為主體，訓(xùn)練開發(fā)智力為主線，把思想教育、愛國(guó)主義教育及祖國(guó)文明教育融為一體， 培養(yǎng)學(xué)生，使之成為有理想目標(biāo)，有創(chuàng)造意識(shí)和才能，有學(xué)習(xí)興趣勇于發(fā)問，創(chuàng)新的新世紀(jì)人才。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生輕松入門

如初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在你不了解學(xué)生時(shí)，你不必講課本，你可來個(gè)學(xué)生“自我介紹”，只要學(xué)生能將自己的姓名、年齡、畢業(yè)學(xué)校、籍貫、愛好特點(diǎn)完整有序地介紹出來，你就給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)激情高昂地比試。 你既了解了學(xué)生，又測(cè)試出“說”的能力，又結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)一舉多得，使學(xué)生一開始就對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣， 接著你再給他們講《從三到萬》的故事，引導(dǎo)他們： 學(xué)知識(shí)，要循序漸進(jìn)，要注意積累知識(shí)，要虛心向老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)，要尊敬老師，聽從老師的指導(dǎo)。 這樣學(xué)生談感想，又明白道理，在快樂中受到感染熏陶。

三、激發(fā)學(xué)生興趣可增強(qiáng)學(xué)生記憶

如以形聲字中的“形旁”，老師教給學(xué)生理解記憶法：凡“兩點(diǎn)水”都與“冰”有關(guān)，“三點(diǎn)水”與“水”有關(guān)，“四點(diǎn)底”與“火”有關(guān)， “一石激起千層浪”學(xué)生會(huì)對(duì)照字典，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，字典詞典有明白解釋的，他們互相點(diǎn)頭默許， 沒有明確答案的，他們就七嘴八舌熱烈發(fā)問，如“杰”與火有什么關(guān)系。老師就讓他們以繁簡(jiǎn)字對(duì)照，解釋形聲字是按沒簡(jiǎn)化的字，形旁和聲旁構(gòu)成。并找出形聲字與非形聲字的題讓學(xué)生辨別，鞏固。 有的同學(xué)問： “黑熊”兩字與“火”有關(guān)嗎？ 師問： 什么時(shí)候點(diǎn)火把？ 生答： 夜晚。 師又問： “有烈火熊熊”一詞嗎？ 生答： 有。 師： 查“熊熊”是何意？ 生查后，自然回答出： “火勢(shì)旺盛”。 師再講古今詞義變化問題迎刃而解。 那么凜冽之“冽”與清洌之“洌”自然分辨清楚且記憶深刻。 以此引趣舉一反三，學(xué)生思考發(fā)問，興趣濃厚，課堂效果當(dāng)然要好得多。 還有一種以字謎記憶形聲字的激趣法，如以“也”字為例如形旁，“有土可種莊稼，有水可養(yǎng)魚蝦，有人不分你我，有馬奔走天下，有弓負(fù)擔(dān)放下。”學(xué)生們就會(huì)組成“地、池、他（她）、馳、弛”簡(jiǎn)單易記。 同學(xué)們情趣盎然，一發(fā)難收，老師再出一“堯”字讓學(xué)生討論編歌謠， 順口溜，再修改找節(jié)奏，全班同學(xué)活動(dòng)起來，你老師也不可掉以輕心，上講臺(tái)說的， 寫到黑板上的，你也要精心策劃一下了。結(jié)果出來了，真給你個(gè)意外驚喜，讓你佩服孩子們的創(chuàng)造力！ 看！ “有‘火燒，有‘水澆，有‘食家富饒，有‘女人妖嬈，有‘絲繞， 有‘手有‘蟲都是撓（蟯），有‘人存僥幸，有‘足踩高蹺，偏旁為一‘日，天明已拂曉。發(fā)散思維，初見端倪，挖掘潛”一石擊破水中天”。

四、用典故激趣法減小詞語(yǔ)誤用

如“厲”和“勵(lì)”，大多同學(xué)，將“再接再厲”之“厲”寫成“勵(lì)”錯(cuò)用原因是不理解字的本義，“再接再厲”語(yǔ)出韓愈、孟郊《斗雞聯(lián)句》孟郊的詩(shī)句中，接：交戰(zhàn)的意思，“厲”原作“勵(lì)”，“磨快”的意思，原指公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。后來比喻繼續(xù)努力，再加一把勁。 “一個(gè)小典故使學(xué)生明白了成語(yǔ)的來源及本義，學(xué)生在歡樂中巧記成語(yǔ)，可終生不會(huì)錯(cuò)用此“厲”字。 如“既”和“即”、“罄”和“磬”和“甕”均可用此法，不贅述。

五、在情景設(shè)置增加學(xué)生興趣

很多時(shí)候語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容都比較枯燥，看似與生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解把握的時(shí)候比較困難。老師在教學(xué)的時(shí)候可以通過一些情境的設(shè)置，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情景之中，從而更好地理解課文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《東郭先生和狼》這篇課文時(shí)，老師可以通過角色扮演的方式來情景再現(xiàn)。讓學(xué)生分別扮演東郭先生、狼、獵人、老農(nóng)這些角色，通過讓學(xué)生演一演的方式，學(xué)生也樂于參與，而且有助于學(xué)生親身感受與理解各個(gè)人物和角色的性格特征，也有助于學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。

葉圣陶先生有過一段精辟的論述：“教師之為教不為全盤授與而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)。領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功強(qiáng)深，乃為善教者也。”愿語(yǔ)文教師都可以成為善教者，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，自?shī)^其力，自致其知！