群文閱讀在初中文言文教學(xué)中的價值探析

黃榕敏

摘 要：文言文是中國古代思想文化的結(jié)晶，是中華名族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著深厚的文化積淀和內(nèi)涵。近年素質(zhì)教育不斷發(fā)展，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，文言文也被看作是語文教學(xué)中的重點。但是對于初中學(xué)生來說，文言文較為晦澀難懂，不具有吸引力，而初中教師大多數(shù)也是逐句翻譯和講解文言文，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥，課堂參與感不夠，對文言文知識的掌握也就不夠。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，本文則對群文閱讀在初中文言文教學(xué)的價值進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;文言文教學(xué);價值探析

群文閱讀下的文言文教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

一、對群文閱讀在初中文言文教學(xué)中的思考

群文，是指把許多文章集合在一起。閱讀是指讀者和文章在思考和聯(lián)想中產(chǎn)生的共鳴。群文閱讀就是指在語文課堂中，圍繞多個問題篩選出多篇文章，由教師和學(xué)生針對問題展開閱讀和思考的過程中，最終達(dá)成共識。群文閱讀就是打破常規(guī)，摒棄舊的思想從一篇到一群文章的閱讀。這種閱讀模式需要給學(xué)生充足的閱讀時間和空間，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動，圍繞多元化視角展開閱讀和探討，從而讓學(xué)生閱讀速度和閱讀能力有一個質(zhì)的飛躍。

在素質(zhì)教育背景下，語文閱讀應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將群文閱讀運用在初中語文教學(xué)中要體現(xiàn)大語文觀的教學(xué)理念。就是要打破傳統(tǒng)的語文文言文教學(xué)模式，要基于課本教材進(jìn)行課外的閱讀拓展，從而開闊學(xué)生的視野。群文閱讀就是拓展文言文教學(xué)的一個重要手段。群文閱讀打破常規(guī)的單篇閱讀模式，從單篇文言文閱讀轉(zhuǎn)向多篇甚至這一類文言文的閱讀，從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，實現(xiàn)兩者的相互結(jié)合。從而有利于讓學(xué)生真正的理解和掌握文言文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、群文閱讀在初中文言文教學(xué)中的意義

（一）增加文言文閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗

現(xiàn)階段對語文教學(xué)要求越來越高，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要豐富閱讀內(nèi)容和完善閱讀方法。傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式主要注重于逐字逐句分析，背誦文言文知識點并且有感情的朗讀文言文，這種反復(fù)記憶的模式，雖然能夠讓學(xué)生一定程度的記住文言文知識，但是忽視了對增加學(xué)生文言文閱讀量，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗的培養(yǎng)。而群文閱讀能夠彌補(bǔ)這一不足，群文閱讀是將多篇閱讀結(jié)合在一起，這能夠讓學(xué)生在一堂課中閱讀多篇文言文，不僅能讓學(xué)生在閱讀中尋找其中的關(guān)聯(lián)性，還能夠增加學(xué)生的閱讀量，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗，閱讀量的增加并不是一蹴而就的，需要每天進(jìn)行積累，不積跬步無以至千里不，積小流無以成江海，重視每一天的進(jìn)步，就會有大的收獲。那么在中學(xué)階段，是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師要注重對學(xué)生文言文閱讀量的培養(yǎng)，只有多進(jìn)行閱讀，才能夠為實踐打下基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生文言文閱讀的自主性

傳統(tǒng)的語文文言文教學(xué)模式，一般都是老師進(jìn)行知識講解，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，文言文知識講解又較為枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極主動性不高。而全文閱讀可以給學(xué)生提供較多的閱讀素材，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇感興趣的閱讀素材，興趣是最好的老師，學(xué)生對于感興趣的事物，往往積極主動性比較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的能力，改變以往的被動接受知識狀態(tài)，讓學(xué)生主動去思考，去探索，去交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力

將群文閱讀運用于初中文言文教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式相比，群文閱讀能夠豐富文言文教學(xué)內(nèi)容，具有多篇素材共同閱讀的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)雖然能夠豐富學(xué)生的文言文知識，但是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在不足，而群文閱讀能夠滿足這一需求。正如我們所說的授人以魚，不如授之以漁，教師在文言文教學(xué)過程中運用群文閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀方法，閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在群閱讀過程中不斷的進(jìn)行文言文運用與總結(jié)，從而找到符合自己特點的閱讀模式，打破以往的重復(fù)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在運用群文閱讀進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文言文的主題來尋找不同的文章，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建文言文主題框架和內(nèi)容整理，把握好文言文的風(fēng)格以及作者所抒發(fā)的情感類型，在這個過程中，能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的文言文理解和分析能力。這種方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握符合自己的個性化文言文學(xué)習(xí)方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，讓學(xué)生真正的掌握文言文知識，并且能夠活學(xué)活用。

結(jié)束：總之，在初中文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷的對教學(xué)模式進(jìn)行研究，熟練掌握全文閱讀教學(xué)手段，并且與時俱進(jìn)的不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動。通過群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建生. 語文閱讀教學(xué)模式淺談[A]. 基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（下） [c]. 2005.

[2]代會娟. 淺談構(gòu)建多元解讀的閱讀教學(xué)模式[A]. 中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C].? 2009.