初探中職班主任工作中的德育管理

段賡蘇

摘要：由于中職教育的生源質(zhì)量和部分課程設(shè)計(jì)等問題的存在，讓中職院校中的德育教育工作難度較大。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，其輻射范圍不僅是普通高中，也開始要求中職院校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。本文分析了中職院校中，班主任的德育管理的重要意義，并闡述了中職班主任德育管理的主要管理辦法。

關(guān)鍵詞：中職班主任;德育教育;管理

在中職教育中，班主任是各項(xiàng)教育的主要實(shí)施者，不僅需要教授知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的思想品德負(fù)責(zé)。在以學(xué)生為主體的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的德育水平，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技能知識(shí)，還學(xué)會(huì)做人的道理。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的德育水平方面起著至關(guān)重要的作用，如果教師不能有效利用自己的影響力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的德育教育就是殘缺的。

一、中職班主任德育管理的有效意義

首先，中職院校的生源構(gòu)成很大一部分都是過去的學(xué)習(xí)階段成績(jī)不夠理想的學(xué)生、在班級(jí)里不愿意進(jìn)行溝通和交流的學(xué)生以及一些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，因此教育對(duì)象的素質(zhì)整體偏低。學(xué)生的構(gòu)成之復(fù)雜也讓班主任的書面理論知識(shí)教育工作比較為難，這就更體現(xiàn)了德育教育的培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該先從培養(yǎng)他們做人開始，否則教授給學(xué)生再多的知識(shí)，他們出了校門進(jìn)入社會(huì)，一樣會(huì)被社會(huì)所淘汰。育人要育德才是教師應(yīng)該做到的重點(diǎn)。

其次，中職教育的教育目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后擁有一項(xiàng)能夠賴以生存的技術(shù)，其教學(xué)的技術(shù)性和專業(yè)性很高。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)理論知識(shí)的講解中會(huì)有不耐煩的情緒和不愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生本身對(duì)于理論知識(shí)不重視，教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，也更注重實(shí)踐教學(xué)。因此，中職班主任在學(xué)生整體的教學(xué)過程中要重視德育教育的培養(yǎng)，德育教育的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展，同時(shí)還可以讓學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，養(yǎng)成班級(jí)、社會(huì)的良好風(fēng)氣。

二、中職班主任德育管理的主要管理辦法

（一）教師個(gè)人言行的規(guī)范

教師的一言一行，其實(shí)都會(huì)被學(xué)生所看見，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生很有影響力，如果教師有不當(dāng)?shù)难孕?，就?huì)間接傳播給學(xué)生。因此，教師首先就要規(guī)范自己的一言一行，不要讓自己的不當(dāng)行為傳輸?shù)綄W(xué)生處，讓學(xué)生最后來承擔(dān)教師犯下的不規(guī)范行為的惡果。

首先教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，要盡量客觀，不能在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情感色彩去進(jìn)行教育，例如有的教師注重學(xué)生的是否尊重他人，有的教師更注重這個(gè)人的看待事物的客觀和理智。但這都是一個(gè)人成為一個(gè)具有綜合素質(zhì)的人才的必要條件，不是只有一個(gè)條件就足以讓學(xué)生形成完整的德育教育的。其次，教師要讓自己的實(shí)際行為和言論一致，比如教導(dǎo)學(xué)生今日事今日畢，然而時(shí)常發(fā)生自己完不成任務(wù)或者拖延的狀況，然而更多的教師會(huì)選擇逃避責(zé)任，并且給自己找借口，而學(xué)生有樣學(xué)樣，長(zhǎng)此以往，就形成了非常不好的影響。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的時(shí)候，要耐心仔細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。師生之間的互動(dòng)都是相對(duì)的，如果班主任能夠?qū)W(xué)生有包容心、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也是會(huì)感動(dòng)于教師的關(guān)心和照顧，并更加努力地回報(bào)教師。在這樣良好的師生互動(dòng)之下，學(xué)生的德育水平自然就會(huì)有所提升。

（二）構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍，建立良好的溝通渠道

和諧的教學(xué)環(huán)境也是教師實(shí)施德育管理的有效渠道。在和諧友好的氛圍下，學(xué)生才能受到更好德育教育的熏陶。如果教師沒有意識(shí)構(gòu)建和諧友好平等的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在接受教育的時(shí)候其實(shí)是處于一個(gè)嘈雜且被動(dòng)的環(huán)境下的，在這樣的環(huán)境背景下，根本不能讓讓學(xué)生產(chǎn)生接受一些理論和道德教育的想法。

所以教師如何去構(gòu)建班級(jí)和教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生是否能接受德育教育很重要。班主任一般情況下的德育教育會(huì)選擇空閑的自習(xí)時(shí)間或者班會(huì)時(shí)間進(jìn)行，而這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生將班級(jí)的桌子結(jié)合起來，讓學(xué)生們圍在一起，進(jìn)行一個(gè)探討式德育教育，在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生的精神不會(huì)太緊繃，也就能更好地去接受班主任所倡導(dǎo)的德育教育。

此外，還需要建立一個(gè)高效且有組織能力的班委會(huì)，用以輔助建設(shè)和諧的班級(jí)氛圍。由于班主任不可能每時(shí)每刻都在班級(jí)里去看著學(xué)生的進(jìn)程發(fā)展，同時(shí)學(xué)生委員會(huì)成員能夠更好地接觸學(xué)生們的真實(shí)想法。讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生委員成為班主任和學(xué)生之間的傳話筒，讓學(xué)生的想法可以讓輸出到班主任處。班主任要充分發(fā)揮學(xué)生委員會(huì)的能動(dòng)性，讓學(xué)生委員帶動(dòng)其他學(xué)生積極地去踐行學(xué)生的輿論作用。一個(gè)班集體要形成一種健康向上的輿論狀態(tài)，就需要這個(gè)班級(jí)的班主任和學(xué)生委員會(huì)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要以德服人，以理服人。

（三）豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，中職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)該以學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，還應(yīng)該讓學(xué)生去積極地參加一些課外活動(dòng)來豐富自己的學(xué)識(shí)。豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生更能體會(huì)到生活中的樂趣和意義所在。道德教育不能僅僅是蒼白的說教，還需要讓學(xué)生去在實(shí)踐中理解。

比如告訴學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛，可以組織一次需要學(xué)生合力完成的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)自己所學(xué)到的東西。通過自己動(dòng)手、自己實(shí)踐而得來的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)比教師干澀的解釋更有意義。同時(shí)學(xué)生能這種實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。例如告訴他們要孝順父母、尊重老人，就可以帶學(xué)生去敬老院讓他們親身感受下老人們的生活，這樣也可以培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)上的弱勢(shì)群體產(chǎn)生同情心。所以其他方面的德育教育也是同理的。

結(jié)論：

中職班主任是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中比較重要的一個(gè)引導(dǎo)者，而班主任不僅要對(duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生的思想道德健康負(fù)責(zé)。班主任要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)生活的主體，德育教育絕不是僅靠班主任的簡(jiǎn)單講解，而是應(yīng)該從自身素質(zhì)出發(fā)，言傳兼身教，輔以實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正了解到德育教育的內(nèi)核。

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