淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

劉哲

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要語文教師強(qiáng)化對小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。既要有效激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣，又要正確傳授朗讀規(guī)律和朗讀技巧，還要強(qiáng)化對小學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓小學(xué)生從小學(xué)階段，就養(yǎng)成愛好朗讀習(xí)慣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

新課程改革當(dāng)中的新課標(biāo)明確要求，語文教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀與默讀。讀是學(xué)習(xí)語文知識的根本，也是學(xué)習(xí)語文知識的一個(gè)重要方法，需要學(xué)生具備一定讀的能力。小學(xué)語文教學(xué)同樣要強(qiáng)化對小學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，用以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識綜合能力。

一、有效激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣是小學(xué)生喜歡朗讀的動(dòng)力，想要小學(xué)生喜歡朗讀，必先培養(yǎng)他們喜歡朗讀興趣。培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣有多種。通過教學(xué)實(shí)踐，語文教師可以用聽講的方式，激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣。語文教師可以利用課前或課余時(shí)間，多給小學(xué)生講述優(yōu)秀詩文、優(yōu)秀作品時(shí)代背景、優(yōu)秀作者創(chuàng)作作品故事或優(yōu)秀文章創(chuàng)作特點(diǎn)等等，并還要講得有聲有色和惟妙惟肖，以此引發(fā)小學(xué)生欲讀文章的欲望。

可以用復(fù)述課文形式，激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣。語文教師要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，必要時(shí)小學(xué)生先去朗讀課文。但語文教師需要小學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容過程中，要體現(xiàn)一種邏輯條理性，并將課文內(nèi)容復(fù)述清楚。在這樣的要求下，小學(xué)生只有去認(rèn)真朗讀課文，以此催生小學(xué)生朗讀興趣。

可以運(yùn)用泛讀形式，激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣。泛讀是語文教師的泛讀，它需要語文教師必須講究泛讀課文的質(zhì)量，既要充滿泛讀情感，又要語言抑揚(yáng)頓挫，還要圖紙清晰，更要惟妙惟肖，為小學(xué)生做好泛讀示范，促使小學(xué)生也要像語文老師那樣，朗讀課文，從而激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣。

二、正確傳授朗讀規(guī)律和朗讀技巧

朗讀既有規(guī)律，也有技巧，只有掌握了朗讀規(guī)律和技巧，才能將書讀“活”，將書讀到引人入勝之境。小學(xué)生的朗讀規(guī)律和技巧畢竟有限，他們需要語文教師給予必要的指導(dǎo)與傳授。

語文教師指導(dǎo)與傳授朗讀規(guī)律與技巧，需要注意對重音的朗讀。在指導(dǎo)中，要讓小學(xué)生知道心理重音、邏輯重音、語法重音和普通重音。語文教師可以通過一定“仿讀”或比較讀等方法，讓小學(xué)生學(xué)會對句子中的各種重音出現(xiàn)的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)處理。

注意朗讀的合理停頓。語句中的標(biāo)點(diǎn)符號，是停頓的提示。但這種提示，僅是對朗讀句子的停頓提示，并非是對句子表達(dá)情感的停頓提示，所以，需要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會句子的合理停頓，達(dá)到句停情連之效。

注意朗讀語調(diào)的運(yùn)用。朗讀需要抑揚(yáng)頓挫，讓語調(diào)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行高低、強(qiáng)弱與快慢交替，并需要結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號提示，注意問號、感嘆號和省略號等句子朗讀的特殊語調(diào)，且力爭讀出這幾種標(biāo)點(diǎn)符號所暗示的情感。

注意朗讀語速的掌控。朗讀語速，與文章體裁有關(guān)，也與朗讀內(nèi)容相關(guān)。對于那些表達(dá)緊急、興奮、愉快或熱烈場面的內(nèi)容，朗讀的語速一般要快些，對于那些表達(dá)莊重、沉重或平靜等場面的內(nèi)容，一般朗讀語速要相對慢些。這就需要語文教師根據(jù)朗讀內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生在朗讀語速上，做到疾徐有致和快慢得體，體現(xiàn)朗讀質(zhì)量。

三、強(qiáng)化對小學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

（一）特別注重朗讀的語速與語調(diào)

小學(xué)生的朗讀，是在語文教師指導(dǎo)下的朗讀，也是一種理解性的朗讀。朗讀最忌諱稀里糊涂的朗讀。所以，語文教師需要強(qiáng)化對小學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，在朗讀指導(dǎo)中，既要指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的方法，又要指導(dǎo)小學(xué)生的朗讀技巧，讓小學(xué)生真正做到會讀。比如，語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀《燕子》這篇文章時(shí)，就可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行這樣的朗讀。朗讀全句，注意朗讀節(jié)奏：微風(fēng)吹拂著/千萬條/才舒展開黃眉綠眼的/柔柳。強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，這句語言，是在描寫燕子的歸來，給春天帶來了無限的生趣，重點(diǎn)描寫一種動(dòng)態(tài)美。在朗讀這句話時(shí)，要注意語速和語調(diào)，尤其注意朗讀描寫靜態(tài)美時(shí)的語速與語調(diào)，讓小學(xué)生讀出句子所要表達(dá)的那種靜態(tài)美。

（二）把握好朗讀的層次

對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，需要體現(xiàn)一種循序漸進(jìn)，從易到難，進(jìn)行逐步提高，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會把握朗讀層次。

初讀是為了感知文章的大致內(nèi)容。在初讀時(shí)，可以讓小學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，將生詞或生詞加以熟悉，分清文章段落層次，理解文章大意，為正確朗讀和通順朗讀奠定基礎(chǔ)。

細(xì)讀是在初讀基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句，進(jìn)行反復(fù)誦讀，并在誦讀中，深刻體會和理解文章內(nèi)容以及文章所要表達(dá)的思想情感。比如，在讀《豐碑》里的前兩句話時(shí)，對“將軍愣住了，久久站在雪地里。他的眼睛濕潤了”這句的朗讀，需要抓住將軍在神態(tài)上的變化，并且緊密聯(lián)系上下文，讓小學(xué)生做細(xì)細(xì)地品讀，以反復(fù)誦讀的方式，去體會和理解一位負(fù)責(zé)管理部隊(duì)物資的軍需處長，他寧可自己活活被凍死在雪地里，也要盡職盡責(zé)的崇高精神。

精讀是要讀好文章中那些描寫意境最優(yōu)美和最語言生動(dòng)，體現(xiàn)情感最豐富的內(nèi)容，并通過精讀，實(shí)現(xiàn)品讀和品味，理解這些內(nèi)容所要表達(dá)的思想情感。比如，語文教師在指導(dǎo)讀《白楊》這篇文章時(shí)，就需要人小學(xué)生抓住描寫白楊特色的內(nèi)容，將白楊所能象征的“適應(yīng)性強(qiáng)”、“能夠抵御自然災(zāi)害”和“高大挺秀”等特點(diǎn)，朗讀出來。朗讀的方式，既可以是齊讀，也可以是指名讀，還可以是自由讀，并人小學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作者對白楊的贊美情懷，用以加深對文章內(nèi)容的理解。

熟讀是在前面幾個(gè)層次朗讀的前提下，讓小學(xué)生全面理解了文章的內(nèi)容以后，再次要求小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，達(dá)成“書讀百遍，其義自見”之效，將文章中形象的描寫與生動(dòng)的語言，融為一體，讓小學(xué)生通過這樣的朗讀，牢牢加深他們對朗讀過文章的記憶。

結(jié)語

朗讀是學(xué)習(xí)語文知識的一種主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要語文教師強(qiáng)化對小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，需要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定朗讀時(shí)間，并對小學(xué)生朗讀進(jìn)行精心指導(dǎo)，在培養(yǎng)小學(xué)生愛好朗讀習(xí)慣中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識能力。

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