淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

施毅

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。但是數(shù)學(xué)的理性思維和數(shù)學(xué)課堂上所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)還存在一定的區(qū)別，也就是解答問題和理解原理之間的區(qū)別，教師想要進(jìn)一步的提高自己課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在數(shù)學(xué)的課堂上，更應(yīng)該培養(yǎng)的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)思維滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一部分，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就要接觸到的相當(dāng)重要的學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以在一定程度上培養(yǎng)自己的理性思維，對(duì)于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是基礎(chǔ)的數(shù)字以及基本的四則運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以為以后的數(shù)學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。在這一階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于他們進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)思維的滲透就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于中學(xué)數(shù)學(xué)那樣理論性的原理非常的多，相反，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)來源于生活的最好的寫照，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活當(dāng)中衍生的，并且在生活當(dāng)中可以被應(yīng)用。簡(jiǎn)單的說，就是生活當(dāng)中所要用的數(shù)學(xué)知識(shí)可以被作中學(xué)生在學(xué)校課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用題目性質(zhì)的檢驗(yàn)。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)更多的要從基礎(chǔ)出發(fā)，其特點(diǎn)可以分為以下三個(gè)點(diǎn)。

1.全面性

數(shù)學(xué)學(xué)科所要學(xué)習(xí)的知識(shí)面非常的廣，涵蓋的內(nèi)容也非常的多。并且數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上有基礎(chǔ)性學(xué)科的性質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科到了后期可以演化出很多其他學(xué)科，比如說物理和化學(xué)，這些學(xué)科雖然自成體系，但是仍然有很多數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，并且和數(shù)學(xué)的聯(lián)系非常的緊密。從上面可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也可以說是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)必備工具。

2.基礎(chǔ)性

一棟高樓的穩(wěn)固性需要看這一棟高樓的地基打的有多深，應(yīng)用在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，也是一樣的，數(shù)學(xué)是一門具有較大困難性的學(xué)科，如果學(xué)生在最初的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中就失敗，那么以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一定不會(huì)有什么大的學(xué)習(xí)成就，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生要努力的打好自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，增加自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師也要在自己日常的教學(xué)當(dāng)中滲透進(jìn)去數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.啟蒙性

加減乘除，圖形等等都是小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些也是數(shù)學(xué)這一門科目的基礎(chǔ)性知識(shí)，較為簡(jiǎn)單，非常適合成為小學(xué)生的啟蒙知識(shí)。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師更應(yīng)該利用教學(xué)滲透進(jìn)去數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

二、數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)單的說就是對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，在國(guó)外的教育體系當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的研究已經(jīng)很深入了，并且在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中被廣泛的應(yīng)用，是目前主要的數(shù)學(xué)發(fā)展潮流。

1.無時(shí)無刻不缺席于教學(xué)之中

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門科目的基礎(chǔ)和核心，沒有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生根本沒有辦法去解決高深的數(shù)學(xué)題目。

數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)還是在數(shù)學(xué)日常的知識(shí)理論學(xué)習(xí)當(dāng)中的，比如說數(shù)學(xué)的原理、概念以及題目的解答方式等等。教師要想在教學(xué)當(dāng)中不斷地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維就需要利用好這一特點(diǎn)。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的核心也就是數(shù)學(xué)思維，那么在以后對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和記憶性的學(xué)習(xí)就是非常的簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)時(shí)不僅僅要重視數(shù)學(xué)思維的滲透，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)思維無處不在的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材和自己的經(jīng)驗(yàn)，利用教材當(dāng)中數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)使學(xué)生在無形當(dāng)中受到數(shù)學(xué)思想熏陶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)逐漸的形成自己對(duì)于數(shù)學(xué)思維的一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，是可以通過對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和課程編排來實(shí)現(xiàn)的。

比如說在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“合數(shù)”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生去判斷兩個(gè)素?cái)?shù)是否為合數(shù)，并說明理由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“整數(shù)-約數(shù)-素?cái)?shù)-合數(shù)”這樣的一個(gè)知識(shí)鏈去思考這個(gè)問題：如果素?cái)?shù)A乘以素?cái)?shù)B得C，則C除了1和C兩個(gè)約數(shù)外，A和B也是它的兩個(gè)約數(shù)，所以C一定是一個(gè)合數(shù)。那么學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到富含數(shù)學(xué)內(nèi)涵并且和其他相關(guān)知識(shí)具有較強(qiáng)聯(lián)系性的內(nèi)容當(dāng)中。教師應(yīng)該把學(xué)生的知識(shí)引向概括，培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納知識(shí)要點(diǎn)的能力，形成知識(shí)體系，并讓學(xué)生抓住題目本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高度概括，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)與形結(jié)合起來，使直觀與抽象、感知與思維相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。教師也要注意學(xué)生對(duì)于思維的接受程度，并不是說教師大量的傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維就可以了，而是要注重學(xué)生受否能夠全部接受這些知識(shí)，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)其實(shí)是有自己自主的思想的，所以教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的時(shí)候要充分的考慮到小學(xué)生這一主觀性的因素，思考怎樣的教學(xué)規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)良好途徑。

比如說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)與形結(jié)合起來，使直觀與抽象、感知與思維相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如：一年級(jí)在教“3”時(shí)用3根小木棒擺成三角形;教“4”時(shí)用4根小木棒擺成正方形等等，有助于學(xué)生通過直觀抽象出數(shù)“3”和數(shù)“4”，加深對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)及時(shí)的認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，并逐漸地將數(shù)學(xué)思維的教學(xué)融入到自己的課堂當(dāng)中，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

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