高職院校物理教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：當(dāng)前，高職院校物理教學(xué)仍然存在固守傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)難學(xué)，教學(xué)效果不佳等問題，本論文結(jié)合課程設(shè)置要求和高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)模式方法改革、線上線下混合式教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等四個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)策略，以期提高高職院校物理教學(xué)成效，對(duì)接崗位、服務(wù)專業(yè)，助力高職高專復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;混合式教學(xué);考核評(píng)價(jià);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）要求高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程。《大學(xué)物理》作為高職院校理工類學(xué)生的公共基礎(chǔ)課可以使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和正確理解物理學(xué)的基本概念、定律和方法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為理工類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，《大學(xué)物理》依然存在諸多問題，仍有教師偏重學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少運(yùn)用引導(dǎo)。學(xué)生厭學(xué)的問題突出。為切實(shí)服務(wù)專業(yè)，提高高職高專物理教學(xué)成效，本人主要從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)：

1 更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式及方法

高職院校學(xué)生有一定的物理學(xué)科基礎(chǔ)，具備基本的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，在教學(xué)模式上施行“理實(shí)并行雙主體”教學(xué)模式，即建立“案例引入—提出問題—知識(shí)學(xué)習(xí)—解決問題—能力訓(xùn)練”理論教學(xué)模式，構(gòu)建“布置任務(wù)—分析任務(wù)—任務(wù)實(shí)施—分析改進(jìn)”的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，本教學(xué)模式改傳統(tǒng)教學(xué)的“教師中心”為現(xiàn)代的“學(xué)生中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生生成性知識(shí)和能力的獲得，提高教學(xué)效果。同時(shí)教師應(yīng)以多元智能的學(xué)生觀和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為教學(xué)理論指導(dǎo)，采用啟發(fā)式、小組合作、討論法，演示法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，改變單一注入式“一言堂”教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成效。

2 提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)多領(lǐng)域技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，在線開放課程和各類學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展了教學(xué)時(shí)空，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)用能力，如運(yùn)用“云班課+QQ、智慧樹+微信、智慧樹+釘釘、學(xué)習(xí)通+騰訊會(huì)議”等不同組合模式，利用EV和喀秋莎等錄屏軟錄播、直播授課，課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)課程吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

線上線下混合式教學(xué)即學(xué)生線上“視頻學(xué)習(xí)——難點(diǎn)評(píng)析——完成任務(wù)”;教師線下“難點(diǎn)指導(dǎo)——學(xué)習(xí)鞏固——成果匯報(bào)”，線上線下混合，圖文并茂，教師準(zhǔn)備豐富的《大學(xué)物理》課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，線上“沖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)”，線下“匯報(bào)展示”調(diào)動(dòng)學(xué)生，構(gòu)建開放多模態(tài)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流情境，讓學(xué)生的《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)有收獲感、成就感。

3 優(yōu)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)，重視過程性考核

課程考核既是對(duì)學(xué)生狀況的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量，當(dāng)前《大學(xué)物理》的考核評(píng)價(jià)方式多采用閉卷考試形式，課程考核總成績中期末考試的權(quán)重大，占到時(shí)總成績的70--80%，平時(shí)成績權(quán)重小，只占20--30%，“一考定成績”的考核方法過于單一，這種只重學(xué)習(xí)結(jié)果，不重學(xué)習(xí)過程“一把尺子衡量”的考評(píng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、生成性評(píng)價(jià)，出現(xiàn)學(xué)生不重視平時(shí)積累，期末突擊考試等問題，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生科學(xué)制定考核方案，加大平時(shí)考核的權(quán)重，如采用項(xiàng)目制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等多種方式多維度考核評(píng)價(jià)學(xué)生，以考促教、以考促改、以考促學(xué)。

4 對(duì)接崗位服務(wù)專業(yè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

高職高專院校開設(shè)的專業(yè)類別包括電子信息類、機(jī)電類、紡織類、化工類、信息類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類、建筑類等，各專業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《大學(xué)物理》教學(xué)可圍繞著各類職業(yè)崗位能力，將職業(yè)崗位生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)提煉、加工、歸納形成服務(wù)專業(yè)的物理教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，依據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)并序化課程，重組和整合熱學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)量，在仿真實(shí)訓(xùn)室，按照校企合作設(shè)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，基于崗位工作流程組織實(shí)踐教學(xué)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、工作模擬、成果匯報(bào)等方法，讓學(xué)生掌握設(shè)備調(diào)節(jié)與測試技術(shù)、電工技術(shù)、傳感器技術(shù)，提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱、自學(xué)、合作、歸納概括和表達(dá)能力，“教、學(xué)、做合一”強(qiáng)化技能，讓學(xué)生學(xué)有所用，樂學(xué)好思，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

總之，高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定理論、實(shí)際操作和管理能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。掌握必要的大學(xué)物理理論能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)成長奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，勝任工作崗位，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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作者簡介

沈敏躍（1970-），男，漢族，黑龍江虎林人，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院教師，副教授，主要從事應(yīng)用電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)與研究。