跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)科共同課構(gòu)建的思考

賈小龍 張翠玲 孫曉樂 馬俊濤

摘 要：本文通過分析我校電氣信息工程學(xué)院人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)學(xué)院五個專業(yè)涉及四個學(xué)科類別，存在學(xué)科共同課平臺沒有很好打通的問題。對此提出了多學(xué)科下采取“4+2+X”模式構(gòu)建學(xué)科共同課平臺，基于工程教育認(rèn)證理念的學(xué)科共同課程的構(gòu)建思路，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共同課平臺的打通，滿足各專業(yè)方向?qū)A(chǔ)理論知識的不同需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)科共同課;工程教育認(rèn)證;OBE

1 背景分析

我校通過2017級、2018級、2019級三級人才培養(yǎng)方案的修訂，在第一版上完成了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)，在第二版上對標(biāo)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)，在第三版上實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)共同課平臺的打通、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課平臺的優(yōu)化、開放專業(yè)課平臺的升級、通識選修課平臺的擴(kuò)容。2020級人才培養(yǎng)方案的修訂，將繼續(xù)深化創(chuàng)新型交叉融合的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，制定和修訂一套符合OBE教育理念的2020級新的人才培養(yǎng)方案，完成課程建設(shè)。

2 出現(xiàn)的問題及問題分析

學(xué)科共同課主要是針對低年級本科生簡要介紹各學(xué)科的整體情況和基礎(chǔ)知識，目的是讓學(xué)生對學(xué)科有全面的認(rèn)識，正確建立學(xué)習(xí)方向。

電氣信息工程學(xué)院開設(shè)電氣工程及其自動化、自動化、機(jī)器人工程、電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程五個專業(yè)，共涉及電氣類、自動化類、電子信息類、計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類多個學(xué)科類別。我院雖然在前三版人才培養(yǎng)方案中完成了學(xué)科專業(yè)共同課的建設(shè)，但是由于個別專業(yè)屬于交叉學(xué)科，打通多學(xué)科的專業(yè)共同課平臺，以及課程的建設(shè)存在一定的壁壘。比如物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，涉及物聯(lián)網(wǎng)感知識別、數(shù)據(jù)通信、軟硬件開發(fā)等知識，可屬于電子信息類和計(jì)算機(jī)類，又如機(jī)器人工程專業(yè)涉及控制學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科、機(jī)械學(xué)科，因此在加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)共同課平臺的打通。

3 解決的措施

學(xué)科專業(yè)共同課依據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照主干學(xué)科的理論知識體系進(jìn)行設(shè)置的，具有學(xué)科知識依托和支撐的特點(diǎn)，能突出體現(xiàn)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)共同課平臺的打通，但又不降低對專業(yè)理論知識系統(tǒng)的支撐作用，本文針對跨學(xué)科專業(yè)共同課平臺的打通及其課程建設(shè)提出幾點(diǎn)思考。

3.1 跨學(xué)科專業(yè)共同課平臺的構(gòu)建

通過分析研究五個專業(yè)的專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，提出“4+2+X”模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共同課平臺的打通，滿足不同專業(yè)對基礎(chǔ)理論知識的特殊需求。4：電路原理、電路仿真與分析、數(shù)字電子技術(shù)、科技論文檢索與寫作，2：工程概論+高級語言程序設(shè)計(jì)，高級程序語言如C語言、C++、Python等;X：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要，設(shè)置若干專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如工程識圖、線性代數(shù)、大學(xué)物理、復(fù)變函數(shù)與積分變換等，并采取選修方式，根據(jù)專業(yè)需求選取2-3門進(jìn)行選修，個別專業(yè)可以增加1-2門，可以為限選或任選形式，規(guī)定最低滿足學(xué)分量，體現(xiàn)專業(yè)課程對基礎(chǔ)理論的特殊需求。如電自：工程識圖、大學(xué)物理、電路仿真與分析;自動化：工程識圖+復(fù)變函數(shù)與積分變換+機(jī)器學(xué)習(xí);電信：工程識圖+電路仿真與分析+Matlab原理及應(yīng)用;物聯(lián)網(wǎng)：大學(xué)物理+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)+計(jì)算機(jī)組成原理;機(jī)器人工程：工程識圖+機(jī)器學(xué)習(xí)+互換性測量與技術(shù)。

各專業(yè)學(xué)科共同課開設(shè)8-10門，約25學(xué)分。個別課程中的部分內(nèi)容可通過線上自學(xué)完成，實(shí)現(xiàn)線下與線上教學(xué)的融合，并可適當(dāng)?shù)臏p少線下課程學(xué)時。例如，我院學(xué)生按照專業(yè)定位和行業(yè)要求應(yīng)具有工程識圖能力和簡單的制圖能力，因此可開設(shè)16學(xué)時的線下工程識圖課程，工程制圖的學(xué)習(xí)通過線上自主完成。

專業(yè)學(xué)科歸屬明確的學(xué)科共同課的確定，由專業(yè)大類所在學(xué)院確定;交叉學(xué)科共同課的開設(shè)歸屬，由學(xué)科所在學(xué)院共同商定4+2部分，供選修的X門共同課可在專業(yè)所在學(xué)院自行開設(shè)，根據(jù)專業(yè)需求自行選修。

3.2 多學(xué)科下專業(yè)共同課課程的構(gòu)建

OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，被國內(nèi)外一致認(rèn)為是追求卓越高等教育的正確方向。國際公認(rèn)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，都全面遵循OBE的三大核心理念，即成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)。該理念對提高本科教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)是反向設(shè)計(jì)過程，其教學(xué)實(shí)施要以學(xué)生為中心，教學(xué)評價要體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。[1]因此，課程的構(gòu)建應(yīng)在OBE理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度為核心。課程的構(gòu)建包括課程教學(xué)大綱、教材、實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

1）大綱的構(gòu)建。教學(xué)大綱作為教學(xué)活動的指導(dǎo)文件，教學(xué)大綱的修訂要能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成，通過詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價指標(biāo)，過程評價易操作、可量化。

2）教材建設(shè)。教材是課程內(nèi)容的重要載體，課程建設(shè)離不開對教材的建設(shè)與創(chuàng)新。目前，我院學(xué)科共同課基本以選取主流教材為主，教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏工程實(shí)踐性，影響學(xué)生對教材有效利用。對此，迫切需要從工程專業(yè)認(rèn)證背景出發(fā)，更新建設(shè)課程教材內(nèi)容、理論方法、工程實(shí)踐等，為工程教育專業(yè)認(rèn)證提供更好的基礎(chǔ)支撐，促進(jìn)課堂教學(xué)與工程教育理念的高度契合，使學(xué)生更好地掌握理論和方法在工程領(lǐng)域的應(yīng)用。例如開發(fā)工程實(shí)踐案例并精確落實(shí)于教材，并建設(shè)基于二維碼的立體化教材，學(xué)生通過掃描二維碼圖形，可迅速訪問教材電子資源，不僅豐富了教材內(nèi)容，而且重視了工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加深課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了教材的實(shí)用功能。

3）實(shí)踐教學(xué)改革。學(xué)科專業(yè)共同課，要厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，增加實(shí)踐學(xué)時，削減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以教材中實(shí)踐環(huán)節(jié)開發(fā)為抓手，全面提升學(xué)生結(jié)合理論實(shí)踐操作的能力。實(shí)踐教學(xué)采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動法，通過學(xué)生綜合應(yīng)用知識自主完成討論、分析、提出解決方案和實(shí)踐，從而解決問題。

3.3 各學(xué)科負(fù)責(zé)人共同牽頭，任課教師合作共建跨學(xué)科專業(yè)共同課的思路與方法

基于學(xué)科專業(yè)共同課全面性、基礎(chǔ)性的要求，學(xué)科專業(yè)共同課的建設(shè)應(yīng)組織各學(xué)科專業(yè)教師共同建設(shè)，避免由某一學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)跨學(xué)科專業(yè)共同課造成專業(yè)性較強(qiáng)、方向過于具有針對性、知識過于深入，進(jìn)而影響學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識和專業(yè)志向。[1]

為此提出各學(xué)科負(fù)責(zé)人共同牽頭，任課教師合作建設(shè)跨學(xué)科共同課的基本思路和方法。

1）統(tǒng)籌規(guī)劃。從宏觀角度出發(fā)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，動員各學(xué)科負(fù)責(zé)人和教師，統(tǒng)一思想、一致標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)、分工合理，共同完成建設(shè)。2）共同備課。學(xué)科專業(yè)共同課面向各個學(xué)科專業(yè)方向，其教學(xué)規(guī)律和知識關(guān)系也應(yīng)有所不同。各任課教師應(yīng)集體備課，共同研究學(xué)生和專業(yè)方向，合作制定適合各學(xué)科專業(yè)方向的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容設(shè)置的合理性。3）資源統(tǒng)籌?？鐚W(xué)科專業(yè)共同課應(yīng)考慮到各專業(yè)方向，全面統(tǒng)籌選擇共同課內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，側(cè)重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，分析研究各專業(yè)學(xué)科共同課程體系，通過“4+2+X”模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共同課平臺的打通，滿足各專業(yè)對基礎(chǔ)理論知識的特殊需求。通過各學(xué)科負(fù)責(zé)人共同牽頭，任課教師合作建設(shè)學(xué)科共同課，凸顯學(xué)科共同課的基礎(chǔ)性和全面性。把工程實(shí)踐案例和理論落實(shí)于教材建設(shè)，將OBE理念和項(xiàng)目驅(qū)動法貫穿于大綱修訂和實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為中心，研究課程目標(biāo)達(dá)成度，有效提高教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

作者簡介

賈小龍（1989-），男，寧夏石嘴山，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：電氣控制