小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)實(shí)踐策略研究

陶委秀

摘 要：幾何是數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，大部分學(xué)生初識(shí)幾何都是在小學(xué)階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的幾何學(xué)習(xí)方法，通過(guò)需要采取正確的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)于幾何問(wèn)題的解決能力。首先，應(yīng)以課本為核心，把基礎(chǔ)概念講解清楚，讓學(xué)生對(duì)圖形定義有一個(gè)充分的理解;其次教師可以合理利用道具，將抽象的圖形具體化，展現(xiàn)在學(xué)生們面前，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收;最后教會(huì)學(xué)生舉一反三，掌握正確的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間幾何;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材上的幾何問(wèn)題大致可分為平面幾何、立體幾何和圖形的運(yùn)動(dòng)三大板塊。這三大板塊都需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，而空間想象能力是可以通過(guò)在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的鍛煉來(lái)得到加強(qiáng)的，為此教師就需要通過(guò)正確的教學(xué)策略來(lái)達(dá)到這一目的。本文在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從充分講解相關(guān)定義、將抽象圖形具體化、掌握正確學(xué)習(xí)方法這三個(gè)方面，展開(kāi)了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)實(shí)踐策略的研究。

一、以課本為中心，充分講解相關(guān)定義

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的充分理解，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不會(huì)混淆概念，這是學(xué)好幾何數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上對(duì)于各種圖形都有詳細(xì)的定義，從正方形到平行四邊形、從圖形的旋轉(zhuǎn)到平移。因此，正確地指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫獠⒄莆障嚓P(guān)定義，是教師的職責(zé)，同時(shí)也是教好幾何問(wèn)題的一大策略。只有按照定義正確區(qū)分圖形間的區(qū)別，以及圖形的各種運(yùn)動(dòng)之間的區(qū)別，學(xué)生才能真正地掌握數(shù)學(xué)幾何的內(nèi)容，進(jìn)而在遇到問(wèn)題時(shí)有解決思路，邁出學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題的第一步。

以教學(xué)“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容為例，課本結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例，給出了平行四邊形和梯形的準(zhǔn)確定義。教師就可以通過(guò)詳細(xì)地講解這兩條定義，為學(xué)生分析這兩種圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)定義了解平行四邊形和梯形，而不是僅僅通過(guò)觀察來(lái)得出結(jié)論。在其他關(guān)于圖形定義的教學(xué)方面，教師都可以采取這一策略，這樣可以讓學(xué)生在看到一個(gè)不熟悉的圖形時(shí)，能有一個(gè)明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，不會(huì)陷于模棱兩可的局面。

二、合理利用道具，將抽象圖形具體化

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念繁多且容易混淆，這在一定程度上增加了這門(mén)科目的學(xué)習(xí)難度。若只靠記憶和理解定義，可能并不能讓學(xué)生的解題能力得到顯著提升。課本上的平移與旋轉(zhuǎn)都不太直觀，會(huì)有一部分學(xué)生不能很好地理解圖形變化的過(guò)程，因此，教師可以在課堂上選擇合適的教學(xué)道具，來(lái)幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫鈳缀螁?wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師不僅可以讓學(xué)生直接觀察圖形的運(yùn)動(dòng)、明白圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)對(duì)幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以在課堂上與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生更加地專(zhuān)注，從而學(xué)習(xí)效率更高。

以教學(xué)“圓柱與圓錐”這一節(jié)的內(nèi)容為例，學(xué)生通過(guò)觀察課本上的燈籠、蠟燭等物體，會(huì)對(duì)圓柱體有一個(gè)初步的印象。而想要進(jìn)一步向?qū)W生講解圓柱體的構(gòu)造，教師就可以借助道具，在課堂上將一個(gè)圓柱體拆解展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)圓柱體的構(gòu)造有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一教學(xué)策略，可以讓學(xué)生更容易理解幾何概念，并接受得更快，同時(shí)還為學(xué)生提供了一種高效的解決問(wèn)題的方法，在互動(dòng)的同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)能力。

三、進(jìn)行舉一反三，掌握正確學(xué)習(xí)方法

小學(xué)學(xué)生在剛剛接觸幾何數(shù)學(xué)時(shí)，缺乏一定的空間幾何想象能力是很常見(jiàn)的事情。教師則應(yīng)通過(guò)正確的教學(xué)策略，包括充分講解定義、將抽象的圖形具體化等，幫助學(xué)生逐步提高這一能力。之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果加以鞏固，可以通過(guò)舉一反三的方式來(lái)進(jìn)行。當(dāng)遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生正確的思考方式和解決方法，其次就可以再列舉一些其他類(lèi)似的例子，進(jìn)一步讓學(xué)生加深印象，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法這一目的。

例如：分別畫(huà)出下面兩個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半。

對(duì)于這道試題，我們可以把左半部分的圖形沿對(duì)稱(chēng)軸旋轉(zhuǎn)180度，從而得到一個(gè)完整的圖形。而處于小學(xué)階段的學(xué)生空間想象能力并不強(qiáng)，如果直接去畫(huà)出圖形的另一半，效果可能并不好。因此在課堂上，教師可以將左半部分的圖形畫(huà)到紙上，來(lái)為學(xué)生演示圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形之間的關(guān)系。在學(xué)生掌握了這一方法后，教師就可以舉一反三，和學(xué)生一起繼續(xù)做類(lèi)似的練習(xí)。不斷練習(xí)的過(guò)程也是不斷溫故知新的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到穩(wěn)步的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)過(guò)程注重基礎(chǔ)和方法，讓學(xué)生將課本上的概念理解清楚，并且不覺(jué)得它們枯燥難懂，最后還能將知識(shí)牢牢地掌握，需要一定的教學(xué)策略。首先，教師要以課本為重，講解概念時(shí)清晰明確，讓學(xué)生充分地理解和接受;其次，在課堂上合理地運(yùn)用教學(xué)道具，讓課本上的幾何圖形生動(dòng)起來(lái)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后，通過(guò)舉一反三，帶領(lǐng)學(xué)生不斷練習(xí)、不斷鞏固學(xué)習(xí)效果，從而真正地掌握知識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)方法，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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