依托本土資源，優(yōu)化作文教學(xué)

林潔

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！蓖瑫r也指出：“各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源?！编l(xiāng)土資源作為語文課程資源中的課外學(xué)習(xí)資源，要合理開發(fā)、利用，提高作文能力。因此，我在作文教學(xué)中充分結(jié)合地方文化，利用非遺文化——鐵枝木偶戲進(jìn)校園這一資源，為作文教學(xué)拓寬了渠道，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。潮州鐵枝木偶戲俗稱“紙影戲”，被譽(yù)為“中國鄉(xiāng)土藝術(shù)瑰寶”，是以潮劇的表演形式為藍(lán)本，因演出劇目多與潮劇相同，故有“微型潮劇”之稱。2005年，潮州鐵枝木偶戲列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄戲劇類。

那么，該如何把鐵枝木偶戲融入到小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作水平？為此，我作了一些探究和嘗試。

一、感悟故事情節(jié)，積累寫作素材

素材是寫作的源泉，故事是寫作的重要素材。鐵枝木偶戲進(jìn)入校園，既豐富了學(xué)生的課余生活，也為學(xué)生的寫作提供了大量的故事素材。

鐵枝木偶戲有2000多個劇目，這本身就是一個很大的資源庫。每個劇目就是一個故事，精彩的故事跌宕起伏、富有感染力，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的“有源之活水”。如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元“講民間故事”“縮寫故事”時，我向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的木偶戲劇目，或是讓學(xué)生觀看鐵枝木偶戲表演，如《井邊會》《楊八姐闖幽州》《貍貓換太子》《包公會李后》《四郎探母》《桃花過渡》《蘇六娘》等，學(xué)生都被扣人心弦的故事情節(jié)吸引住了，講起故事來娓娓動聽，縮寫故事更是得心應(yīng)手。

為了讓鐵枝木偶戲更貼近時代潮流，近年來，陳培森老師大膽打破傳統(tǒng)，一改過去只做古裝戲的慣例，通過移植電視劇等方式，在學(xué)校中編排了不少現(xiàn)代題材的劇目，補(bǔ)充了鐵枝木偶戲劇目庫。如禁毒宣傳劇目《報應(yīng)》、反邪教宣傳劇目《戲歇棚拆》、反校園欺凌宣傳劇目《在途中》、家庭教育劇目《常回家看看》……這些現(xiàn)代劇目將唱念做打的戲曲，改為臺詞直白的小品;對舞臺的背景也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母牧?，褪去做工精致的戲服，木偶穿上了現(xiàn)代服裝，這樣更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，引起了學(xué)生的興趣和共鳴，既把藝術(shù)傳承和道德教育融為一體，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

二、學(xué)唱劇本臺詞，豐富語言倉庫

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！?這句話道出了積累語言的重要性。語言的積累是語言運(yùn)用的前提，只有以豐富的語言積累為基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。

鐵枝木偶戲劇本中，有大量的經(jīng)典唱詞，學(xué)生通過學(xué)唱劇本中的臺詞，同樣能夠習(xí)得表達(dá)方法，豐富自身的語言倉庫，積累更多的好詞佳句名段，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《春香傳》中“春香當(dāng)當(dāng)當(dāng)、夢龍咚咚咚”;《梅亭雪》中“冤疊疊，恨重重，怨氣沖云宵”;《江姐》中“為黨為民英雄灑碧血，革命史上千古留英名”……學(xué)生通過一遍又一遍地學(xué)唱豐富而生動的臺詞，熟唱成誦，積累優(yōu)美的語言，內(nèi)化為自己的語言，并靈活運(yùn)用于日常交往和寫作中，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，對學(xué)生進(jìn)行了作文訓(xùn)練。

三、體驗(yàn)實(shí)踐活動，培養(yǎng)觀察能力

觀察是孩子認(rèn)識世界的重要途徑，也是學(xué)生積累寫作素材的重要前提。在作文教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，留心觀察身邊的事物，為寫作做好準(zhǔn)備。教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，捕捉每個瞬間，還原事物的本來面目，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

鐵枝木偶戲是在三平方米左右的小舞臺上，由藝師操控木偶表演，通過藝師雙手傳遞并賦予情感，使木偶人物活靈活現(xiàn)，配合傳統(tǒng)潮劇曲目獨(dú)特的音韻，演活了一出出引人入勝的戲劇。如在教學(xué)六年級上冊第二單元“多彩的活動”時，我充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生觀看老師如何表演鐵枝木偶戲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看，訓(xùn)練眼睛的拍攝功能，觀察老師如何讓僵硬的木偶展現(xiàn)出柔軟的身姿，使其具有“人”的神韻。學(xué)生在觀摩活動中觀察到：在木偶戲《柴房會》中，李老三被嚇得昏頭轉(zhuǎn)向，想爬梯逃命，老師是通過表演“攀梯”動作，將偶人兩腳前后夾梯同時兩手“撥抖”，讓偶人因害怕而渾身發(fā)抖，把劇中人的心理活動呈現(xiàn)得惟妙惟肖等。學(xué)生的觀察能力得到提高，寫作時也能把活動過程寫清楚，把活動中印象深刻的部分寫具體。對于參加鐵枝木偶戲興趣班的學(xué)生，更是要通過細(xì)致的觀察，用心體驗(yàn)，才能很好地掌握操縱木偶的表演技巧。這樣既極大拓展原有狹窄的寫作思路，也改變以往重視理論、忽視實(shí)踐的弊端，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高，提升寫作水平。

四、激活學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力

運(yùn)用是積累的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累的素材和語言，是提高寫作能力的有效方法。教學(xué)中，我借助鐵枝木偶戲這個題材，通過命題作文等形式進(jìn)行系列創(chuàng)作，豐富學(xué)生表達(dá)的途徑，為學(xué)生提供交流、分享、展示自我的平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)六年級上冊第七單元“我的拿手好戲”時，我利用學(xué)生對鐵枝木偶戲的濃厚興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)鐵枝木偶戲的過程中記錄下來，詳細(xì)描寫學(xué)習(xí)中的有趣故事。學(xué)生在作文中寫道：“老師認(rèn)真地示范了幾遍給我們看，不厭其煩的手把手糾正我們錯誤的動作。老師教得認(rèn)真，我們學(xué)得興趣盎然”“學(xué)木偶的過程很辛苦，但我卻很快樂”“木偶戲的舞臺上走來了一個妙齡少女，手挎著包袱，邁著小步，呆板的木偶在那個姐姐的手中瞬間充滿了活力”……由于學(xué)生參與鐵枝木偶戲的表演，情感體驗(yàn)豐富，寫起作文輕松自如，語言生動優(yōu)美，寫起文章來有話可說。

我還組織學(xué)生以“鐵枝木偶戲”為主題制作手抄報，他們的手抄報圖文并茂，各有特色;與學(xué)生一起編輯《潮州木偶戲進(jìn)校園?？凡⒃趯W(xué)校報刊上發(fā)表，同學(xué)們一起交流，收到較好效果;引導(dǎo)同學(xué)們利用電視或網(wǎng)絡(luò)上看到的節(jié)目或日常發(fā)生的故事等，編寫成簡單的鐵枝木偶戲劇本，學(xué)生創(chuàng)作的劇本五花八門，有教室里的小風(fēng)波，有童話故事，有潮汕小品等。通過激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！弊魑慕虒W(xué)中需要鮮活的水，像這樣優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化——鐵枝木偶戲，就是綿綿活水的源頭，滋養(yǎng)著學(xué)子，也滋養(yǎng)著我們這些語文工作者。我融入了鐵枝木偶戲元素，依托本土資源，更好地服務(wù)于作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潮汕資訊.潮州鐵枝木偶戲[J].潮商，2018.