按“圖”索“驥”，思維可視

陳仕香

【摘要】板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，本文從思維導(dǎo)圖板書的三大應(yīng)用優(yōu)勢、四種構(gòu)圖模式以及三個教學(xué)意義進行論述，設(shè)計適合教學(xué)的思維導(dǎo)圖式板書，使之成為發(fā)展學(xué)生智力和形成良好思維品質(zhì)的橋梁和工具。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;板書;應(yīng)用優(yōu)勢;構(gòu)圖模式;教學(xué)意義

板書設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一種重要的教學(xué)輔助手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。而思維導(dǎo)圖是由英國托尼·博贊提出的一種圖解式記筆記的方法， 它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。本文將從思維導(dǎo)圖板書的應(yīng)用優(yōu)勢、構(gòu)圖模式以及教學(xué)意義三方面，論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的運用。

一、思維導(dǎo)圖板書應(yīng)用優(yōu)勢：提綱挈領(lǐng)，知識整合

第一，結(jié)構(gòu)精簡， 凸顯重難點。思維導(dǎo)圖板書作為一種直觀化的教學(xué)工具，它將大量的板書文字用關(guān)鍵詞串聯(lián)， 凸顯了板書內(nèi)容重點和難點， 也讓學(xué)生不再被動地單方面記錄教師講課內(nèi)容， 而是積極主動地將關(guān)鍵詞進行加工和再生、分析與整理、理解與思考。板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)精簡化也方便學(xué)生抄寫與記憶，有助于提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣。

第二，圖文并茂， 內(nèi)容可視化。思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等表現(xiàn)形式靈活多樣的可視化信息取代枯燥的文字，可將教師在教授英語中，所使用的思維方法、過程、結(jié)果以及策略顯現(xiàn)出來，易于學(xué)生理解和掌握。該板書思維具有可視化的特征，又可以刺激學(xué)生的感覺器官， 調(diào)動了學(xué)生左腦的邏輯思維， 激發(fā)學(xué)生右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力。

第三，中心發(fā)散， 知識結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖的板書設(shè)計按照中心主題拓展發(fā)散而形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識“腳手架”，有利于啟發(fā)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。另外，每節(jié)課的思維導(dǎo)圖設(shè)計具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系， 可以層層構(gòu)建出一個單元、一個模塊的知識網(wǎng)絡(luò)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、思維導(dǎo)圖板書構(gòu)圖模式：搭建支架，構(gòu)建體系

第一，中心輻射模式。該模式是通過提煉核心中心主題和各級關(guān)鍵詞進行板書設(shè)計的方法。即先將教學(xué)內(nèi)容進行高度概括提煉出核心關(guān)鍵詞， 將這些關(guān)鍵詞分層分類整理歸納， 由關(guān)鍵詞或圖形這個中心向四周輻射，用簡潔明了的方式表達， 聚焦到本節(jié)的中心主題下的一種板書設(shè)計法。中心輻射模式的思維導(dǎo)圖板書廣泛應(yīng)用于單詞、語音、閱讀、口語、寫作等課型，應(yīng)用最廣。如下圖1。

第二，鏈式推理模式。鏈式推理模式的思維導(dǎo)圖板書設(shè)計通過箭頭或者序號將有著某種順序的內(nèi)容串聯(lián)起來，連接突出事物之間的聯(lián)系， 適用于時間、空間順序及因果關(guān)系的語篇中，更強調(diào)過程性?？蓱?yīng)用于閱讀、寫作和口語教學(xué)中，對故事教學(xué)中整理思路、復(fù)述故事時也非常有幫助。該模式適合師生邊總結(jié)提煉邊書寫，將事物發(fā)生發(fā)展的思維過程可視化。如下圖2。

第三，等級關(guān)聯(lián)模式。等級關(guān)聯(lián)模式思維導(dǎo)圖板書所處理的材料內(nèi)部有較嚴格的上下位、隸屬的等級關(guān)系， 層次分明。由屬于上下義關(guān)系的詞語以及層次關(guān)系結(jié)構(gòu)的語篇可以用等級圖來表示其內(nèi)部關(guān)系，適用于單詞、口語、閱讀和寫作教學(xué)，等級圖可以用于復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)過的單詞，也可以是處理對話、閱讀文段的層級關(guān)系。如下圖3。

第四，平衡比較模式。平衡比較模式思維導(dǎo)圖板書適用于反義關(guān)系、同義關(guān)系的詞語， 以及平衡關(guān)系結(jié)構(gòu)的語篇。將相關(guān)的單詞、句型平分成左右兩半， 若兩邊是語義相反的詞語， 那么中間要有分割線， 若是表示同義的關(guān)系， 中間不要分割。學(xué)生在對事物的對比分析中找異同、抓特征， 發(fā)展比較思維，不但簡化了問題， 還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。如下圖4。

三、思維導(dǎo)圖板書教學(xué)意義：提要鉤玄，化繁為簡

第一，呈現(xiàn)主線， 創(chuàng)設(shè)情境。思維導(dǎo)圖式板書將整節(jié)課的主線和具體內(nèi)容展示在學(xué)生面前。借助思維導(dǎo)圖式板書，給學(xué)生提供教學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，抓住主線，理清思路，明確文本大意，再通過細讀文本，抓住文本中關(guān)鍵性的具體或細節(jié)性信息。思維導(dǎo)圖式板書是一種行之有效的“導(dǎo)”，適時地利用圖畫形象地展示本節(jié)課的主線， 給學(xué)生創(chuàng)造了真實的語境。

第二，凸顯目標， 升華主題。思維導(dǎo)圖板書直觀生動的方式令學(xué)生在英語課堂中更能接受，有利于加深學(xué)生對知識的理解和記憶， 既簡捷又實用。有效的思維導(dǎo)圖板書設(shè)計不僅能使主題凸顯， 而且能將主題升華。小學(xué)英語教材越來越多地涉及了德育內(nèi)容，重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖板書設(shè)計起到了畫龍點睛的作用， 使課堂境界更加開闊。

第三，梳理篇章，啟發(fā)思維。思維導(dǎo)圖板書不同于傳統(tǒng)教育中的“線性思維”，而屬于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生梳理篇章內(nèi)容、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)， 促進學(xué)生新舊知識的整合，建立系統(tǒng)的知識體系。思維導(dǎo)圖式板書還能讓學(xué)生從中心話題出發(fā)，多維度多角度展開聯(lián)想并產(chǎn)生更多觀點，能夠充分調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維能力及想象能力，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

王松泉認為， 板書是反映課文內(nèi)容的鏡子， 是展示作品的屏幕， 是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖， 是開啟學(xué)生思路進入知識寶庫大門的鑰匙， 是每堂課的眼睛， 是讀寫結(jié)合的橋梁……總而言之， 小學(xué)英語課堂中合理使用思維導(dǎo)圖板書設(shè)計， 能幫助一線英語教師實現(xiàn)提綱挈領(lǐng)地傳授知識，增強課堂教學(xué)的整體性、邏輯性和創(chuàng)新性;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生按“圖”索“驥”的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力， 提高課堂教學(xué)效率。

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