區(qū)域聯(lián)動(dòng)打造新形勢(shì)下的教研共同體

胡小梅 徐葉子

摘 要：文章從區(qū)域推進(jìn)，擔(dān)當(dāng)于“行”;突破限制，立足于“研”;線上教學(xué)，立足于“導(dǎo)”;攻堅(jiān)出新，著眼于“思”等幾個(gè)方面闡述并提煉出網(wǎng)絡(luò)課程資源研發(fā)的有效策略和方法，以期通過實(shí)踐探索教研新模式，打造新形勢(shì)下的教研共同體，為教研開創(chuàng)更高更新的研究領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn);線上教學(xué);資源研發(fā);教研共同體

2020年春季，為貫徹教育部“停課不停學(xué)”的工作精神：落實(shí)長沙市教育局“停課不停學(xué)”的工作舉措，為保障雨花區(qū)70多所小學(xué)、8萬多名使用外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材的小學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)課程，長沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所（以下簡稱“雨花區(qū)教科所”）集結(jié)區(qū)域卓越教師力量，共同研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，以共享優(yōu)質(zhì)資源，提高基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、區(qū)域推進(jìn)，擔(dān)當(dāng)于“行”

2020年2月下旬，在雨花區(qū)教科所的統(tǒng)籌部署下，由小學(xué)英語學(xué)科教研員牽頭，分年級(jí)組建了由24名卓越骨干教師組成的網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)核心團(tuán)隊(duì)，全力研發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。2020年4月下旬，線上教學(xué)結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)月，雨花區(qū)小學(xué)英語教師順利完成了第5周至第11周7個(gè)教學(xué)周共56節(jié)新授網(wǎng)課的錄制，并在長沙市“停課不停學(xué)”平臺(tái)順利播放。

一是組建隊(duì)伍。學(xué)科教研員根據(jù)本學(xué)科教師隊(duì)伍情況，迅速遴選卓越骨干，以“集團(tuán)+學(xué)區(qū)”為組合，成立了“2（組長）+4（核心成員）”的資源研發(fā)項(xiàng)目組，建立QQ、微信等交流平臺(tái)。四個(gè)項(xiàng)目組均由組長、副組長、授課教師組成。每組組長由區(qū)域英語學(xué)科帶頭人、名師工作室首席或業(yè)務(wù)精湛的校長擔(dān)任;副組長由教學(xué)教研能力突出的學(xué)科骨干教師擔(dān)任;通過自主報(bào)名、學(xué)校申報(bào)、教研員遴選三種方式選擇授課教師。

二是專項(xiàng)培訓(xùn)。 通過線上平臺(tái)或線下交流等方式，教研員分別對(duì)各年級(jí)項(xiàng)目組長、每批次授課教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，讓每一個(gè)成員知曉“做什么、怎么做、怎么用”。培訓(xùn)內(nèi)容包含從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)施多方面的重點(diǎn)強(qiáng)化與規(guī)范，在把握好英語學(xué)科課堂特征的同時(shí)，結(jié)合線上教學(xué)的特征調(diào)整教學(xué)方式與策略，以保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的最大化。

三是集體備課。 根據(jù)兩個(gè)月來的反復(fù)實(shí)踐，每一節(jié)網(wǎng)課的產(chǎn)生都經(jīng)歷了教師自主備課、學(xué)校教研組集體備課、區(qū)年級(jí)項(xiàng)目組多次線上研討磨課改課、雨花區(qū)教科所二審教師與區(qū)學(xué)科教研員研課定課的集體備課的流程。各年級(jí)項(xiàng)目組又在工作實(shí)踐中探索出了不同的線上線下集體備課的方式，教研員則采用“個(gè)性問題分別答疑”和“共性問題集中釋惑”相結(jié)合的方式參與集體備課。

四是錄課初評(píng)。通過組織線上分享與集體觀課議課活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課例錄制質(zhì)量。每位授課教師在正式錄課之前必須依次完成以下流程：教學(xué)設(shè)計(jì)研討與修改、課件與錄課腳本研討與修改、錄屏文件研討與修改、正式錄制、錄制成品修改直至定稿。為保證課例錄制的順利進(jìn)行與錄課的質(zhì)量，前期的充分研討與多次修改的環(huán)節(jié)必不可少。

五是審核把關(guān)。每節(jié)課按要求錄制完成之后，實(shí)行“三審制”。各年級(jí)項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)初次審核，研發(fā)組審核人員分年級(jí)二次把關(guān)，學(xué)科教研員、課程研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組為終極把關(guān)，細(xì)致審核所有教學(xué)資源在沒有政治性、科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤，能按照要求正常清晰播放的前提下，確保資源優(yōu)質(zhì)好用。

二、突破限制，立足于“研”

一是“研什么”。開展線上教學(xué)前，利用班級(jí)群、家長群、教師群等渠道進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)了解各層面開展線上學(xué)習(xí)存在的問題，結(jié)合區(qū)域?qū)W生實(shí)際英語水平，確定線上教學(xué)的整體目標(biāo)與實(shí)施策略。一方面，幫助主講教師理順課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭以最有效的方式在短短的二十幾分鐘內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo);另一方面，堅(jiān)持學(xué)生立場，如何讓學(xué)生清楚明白地掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、發(fā)展相應(yīng)的能力是我們的研討重點(diǎn)。

二是“怎么研”?；诜酪咂陂g教研時(shí)空的特殊性與網(wǎng)絡(luò)課程播出后的深遠(yuǎn)影響，充分發(fā)揮教研共同體的力量是雨花區(qū)線上優(yōu)質(zhì)課程得以保障的有效策略之一。授課教師自主備課、學(xué)校教研組集體備課、區(qū)域各年級(jí)項(xiàng)目組線上多輪次集體研討、核心組成員一對(duì)一（多對(duì)一）指導(dǎo)與跟蹤落實(shí)、教研專干與教研員組織集體觀課議課到最后定課，每個(gè)環(huán)節(jié)的研討都能集思廣益、在充分民主的基礎(chǔ)上形成共識(shí)性的意見與決策。

三是“誰來研”。有了區(qū)域線上教研共同體的構(gòu)建，課例研究的主體由授課教師個(gè)體轉(zhuǎn)換成了由學(xué)科教研員引領(lǐng)的區(qū)域?qū)W科核心教研團(tuán)隊(duì)。線上課例播出之后，區(qū)域內(nèi)英語教師與學(xué)生同步開展線上學(xué)習(xí)與觀課研討。這樣，研究主體實(shí)際上擴(kuò)大到了區(qū)域?qū)W科教師整個(gè)隊(duì)伍。研究主體的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了區(qū)域每節(jié)線上課例都兼具了個(gè)性與共性，凝聚了個(gè)體與集體的智慧。

三、線上教學(xué)，著力于“導(dǎo)”

一是“導(dǎo)教材”。網(wǎng)課資源的學(xué)習(xí)者很多，且層次水平各不相同，因此如何把握好一節(jié)網(wǎng)課的容量與難度，是需要解決的首要問題。學(xué)科教研員引導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究與解讀，通過對(duì)教材的梳理，力求讓教學(xué)內(nèi)容主題化，在主題意義的引領(lǐng)下，巧妙地將核心詞匯、目標(biāo)句型、教材語篇串聯(lián)起來。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一模塊第一單元“We lived in a small house”一課時(shí)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生圍繞“change（變化）”這一主題談?wù)撐业淖兓?、老奶奶的變化、長沙的變化、中國的變化，讓學(xué)生既掌握了一般過去時(shí)的運(yùn)用，又感受到了中國制度的優(yōu)越性極大改變了人民的生活。教師應(yīng)充分運(yùn)用和挖掘教材，力求讓教學(xué)資源多元化，教材中的插圖、動(dòng)畫、歌曲、視頻等的運(yùn)用，既豐富了語言的輸入形式，又降低了屏幕前學(xué)生語言學(xué)習(xí)的難度。對(duì)單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重前后課時(shí)的關(guān)聯(lián)與銜接也是教師開展教材研究的內(nèi)容與重點(diǎn)。

二是“導(dǎo)教法”。遵循“以學(xué)定教”的原則與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的心理特征與線上課堂特征，從學(xué)生視角出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)課課堂的施教方式，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)。低年級(jí)課堂多采用互動(dòng)游戲、動(dòng)畫視頻、英語歌曲等形式開展教學(xué)，這既能滿足學(xué)生好玩好動(dòng)的需求，又能有效地吸引他們的注意力;高年級(jí)課堂要求教師精講多練，即講述準(zhǔn)確、示范到位，讓學(xué)生在操練運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的積累與內(nèi)化。例如，在設(shè)計(jì)文本學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要保證學(xué)生進(jìn)行兩遍以上不同形式的聽讀課文、模擬對(duì)話與情境配音等，這樣有利于學(xué)生掌握聽讀技能。

三是“導(dǎo)學(xué)生”。為使線上教學(xué)的效果達(dá)到最大化，教師會(huì)努力創(chuàng)設(shè)語境、設(shè)計(jì)虛擬互動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境。例如，在教授完六年級(jí)第二模塊“be going to ”句型結(jié)構(gòu)之后，教師創(chuàng)設(shè)了師生在線交流班級(jí)春游計(jì)劃的語境，讓學(xué)生更好地在生活實(shí)際中理解和運(yùn)用語言。為避免線上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生“看課”的現(xiàn)象，教師可以在各教學(xué)環(huán)節(jié)不斷復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)句型與核心詞匯，以加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的印象。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”積極性，教師可以通過設(shè)計(jì)核心問題、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)語言。例如，在教學(xué)四年級(jí)第三模塊第一單元的課文時(shí)，教師將“What、When、 Where、Why”四個(gè)核心單詞貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本，引發(fā)思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、攻堅(jiān)出新，著眼于“思”

一是區(qū)域教研提出了新的挑戰(zhàn)。在“停課不停學(xué)”防疫期間，區(qū)域教研打破了時(shí)空的限制，充分運(yùn)用了線上網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)動(dòng)。反觀常態(tài)的教研形式與途徑，區(qū)域教研將繼續(xù)發(fā)揮各種線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教研的具體內(nèi)容、參研對(duì)象與擬解決的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕萄型緩?，將傳統(tǒng)的線下“報(bào)告廳教研”與網(wǎng)絡(luò)“線上教研”有機(jī)地結(jié)合起來，讓教研真正做到組織容易、參與簡單、研討充分。在區(qū)域多年的“學(xué)校—學(xué)區(qū)（集團(tuán)）—區(qū)”的三級(jí)教研模式下，如何解決校本教研形式化、區(qū)級(jí)教研教師邊緣化等問題，區(qū)域?qū)⒅匦聵?gòu)建教研共同體，激活教師教研的積極性，通過教研助力教師專業(yè)成長。教研共同體的構(gòu)成必須包含從理念引領(lǐng)到教學(xué)具體實(shí)施各個(gè)層面的成員，各層面的成員利用自己的優(yōu)勢(shì)在共同體中發(fā)揮不同的作用、完成不同的任務(wù)。

二是課堂教學(xué)提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)面向不同層次的學(xué)習(xí)者，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性教學(xué)？這是開展線上教學(xué)需要進(jìn)一步探索與研究的新課題。首先，遵循“以學(xué)定教”的原則，做好學(xué)習(xí)前測與調(diào)研，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施時(shí)，通過教學(xué)活動(dòng)分層、調(diào)整線上教學(xué)節(jié)奏、任務(wù)與作業(yè)的梯度設(shè)計(jì)等策略，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。再次，做好學(xué)習(xí)效果后測，梳理與分析不同層面的反饋意見，以此作為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與施教策略的依據(jù)。如何更好地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)線下傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效的補(bǔ)充？這既為回歸線下課堂之后的教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)與要求。

三是教師創(chuàng)新力提出了新的指向。在“停課不停學(xué)”線上教學(xué)期間，教師通過轉(zhuǎn)變教的方式最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從熟悉的線下課堂教學(xué)到全新的線上教學(xué)的嘗試與探索，教師的創(chuàng)新力得到了進(jìn)一步發(fā)展與彰顯。但隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，信息化、智慧化、智能化的創(chuàng)造性教學(xué)將成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。改進(jìn)教學(xué)方式、變革教學(xué)組織形式、創(chuàng)新教學(xué)手段是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師提出的迫切要求。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也將是教師創(chuàng)新力發(fā)展的新指向。

因人而教，因時(shí)而研，是教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律。在“停課不停學(xué)”的特殊背景下，雨花區(qū)教科所立足生命教育，通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)，真正做到了“停課不停研”;突破時(shí)空的限制，創(chuàng)新教研新模式，打造新形勢(shì)下的教研共同體，凝聚教研共同體的智慧與力量，為區(qū)域?qū)W生更優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)提供了保證，為教研開創(chuàng)了更高更新的研究領(lǐng)域。

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