幼兒科學(xué)活動(dòng)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的初探

林佳儀

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛流傳，許多幼教人士也開(kāi)始針對(duì)此提出看法與嘗試，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。文章結(jié)合實(shí)際的工作案例，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，以期促成以幼兒為中心、互聯(lián)網(wǎng)為輔助的教育新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)活動(dòng);互聯(lián)網(wǎng)+

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。2012年11月，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。2014年11月，李克強(qiáng)總理出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具。國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要堅(jiān)持開(kāi)放共享、融合創(chuàng)新、變革轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)跨越、安全有序的基本原則，充分發(fā)揮我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和市場(chǎng)需求導(dǎo)向，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域融合的廣度和深度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念的廣泛傳播，代表著全國(guó)正式進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，推動(dòng)教育行業(yè)創(chuàng)新改革，是擺在我們面前的全新挑戰(zhàn)。引進(jìn)新的多媒體信息技術(shù)工具——交互式電子白板，利用其生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)效果、豐富有趣的故事情境，利用色、光、形、聲等效果，呈現(xiàn)出活潑、直觀、多樣化的教育形式，可幫助教師更加高效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。筆者在幼兒科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用交互式電子白板的兩年間，接觸到也逐漸了解了“互聯(lián)網(wǎng)+”及其蘊(yùn)含的意義。首先，此概念的提出符合現(xiàn)代幼兒的生存環(huán)境以及社會(huì)需求。其次，幼兒科學(xué)活動(dòng)中“互聯(lián)網(wǎng)+”——交互式電子白板具有較強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

一、活動(dòng)主題的廣泛性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出，幼兒園教育“生活化”和“游戲化”是我們的關(guān)鍵詞。

（一）主題活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中，教師為了將“生活化”和“游戲化”融入幼兒活動(dòng)中，常常要進(jìn)行場(chǎng)地的布置、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，甚至有時(shí)會(huì)請(qǐng)與之相關(guān)的熱心家長(zhǎng)或相關(guān)工作人員參與到活動(dòng)中。雖然幼兒增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，但活動(dòng)中也可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：①活動(dòng)環(huán)節(jié)之間銜接不緊湊。雖然教師為了一次活動(dòng)準(zhǔn)備了許久，但3-6歲幼兒的注意力極易分散，從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)拖沓等現(xiàn)象。②受有關(guān)因素影響導(dǎo)致活動(dòng)推遲或取消。在幼兒園活動(dòng)中，有些主題活動(dòng)為了創(chuàng)設(shè)更好的情境，需要在特定的場(chǎng)合進(jìn)行。但是如果與活動(dòng)相關(guān)的天氣、場(chǎng)地、人員等出現(xiàn)突發(fā)情況，活動(dòng)就可能會(huì)推遲甚至取消。以上情況的發(fā)生不僅會(huì)給予教師一定的挫折感，也會(huì)對(duì)活動(dòng)的有效性、延伸性產(chǎn)生一定的影響。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備突破不穩(wěn)定因素影響

現(xiàn)代化的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼兒活動(dòng)中。在各種活動(dòng)中，教師可以及時(shí)利用手機(jī)、攝像機(jī)等多媒體設(shè)備獲知并捕捉幼兒在生活中的好奇點(diǎn)與興趣點(diǎn)，打破天氣、場(chǎng)地、人員等限制，在較短的時(shí)間內(nèi)利用交互式電子白板的投屏功能，結(jié)合希沃軟件的圖片、視頻、微課、聲效等功能，創(chuàng)設(shè)富有情境性的活動(dòng)氛圍，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)靜交替進(jìn)行，能促進(jìn)幼兒注意力的集中以及師幼間的良好溝通，使活動(dòng)更加有趣、高效地進(jìn)行。

例如，大班教師在一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)恐龍產(chǎn)生了興趣并想了解恐龍的特性，她及時(shí)地結(jié)合多媒體設(shè)備開(kāi)展了大班科學(xué)活動(dòng)“恐龍”。在活動(dòng)中，教師利用平板的投屏功能，將幼兒帶回了侏羅紀(jì)時(shí)期，幼兒觀看3D恐龍時(shí)興趣高漲并很快地投入活動(dòng)中。接下來(lái)，他們運(yùn)用平板的搜索、語(yǔ)音、視頻等功能，在很短的時(shí)間里了解到了恐龍的信息，也很開(kāi)心地與同伴、教師進(jìn)行分享。又如，隨著廈門梅雨季節(jié)的到來(lái)，大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒有研究天氣的轉(zhuǎn)變的欲望，于是她就根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“多變的天氣”。她利用希沃軟件進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備。并在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中運(yùn)用圖片、聲效、視頻等功能向幼兒呈現(xiàn)晴天、陰天、下雨天、雷雨天等不同天氣所產(chǎn)生的聲音、現(xiàn)象等，讓幼兒在活動(dòng)中直觀地了解到了天氣之間的變化與關(guān)聯(lián)，同時(shí)也明白了不同的天氣發(fā)生時(shí)我們需要攜帶的隨身物品以及注意的安全事項(xiàng)。

二、活動(dòng)過(guò)程的趣味性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。3～6歲幼兒對(duì)外界的事物處于好奇與學(xué)習(xí)階段，作為幼兒教師，要尊重幼兒的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r，并開(kāi)展安全、有趣的游戲來(lái)滿足幼兒的身心發(fā)展需要。那么所有游戲都適用于幼兒園嗎？答案顯然不是，作為一名教師，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)要從幼兒的角度出發(fā)，滿足幼兒的現(xiàn)有需要，尊重每一位幼兒的個(gè)體差異。

（一）活動(dòng)材料提供中存在的問(wèn)題

在社會(huì)不斷進(jìn)步的現(xiàn)在，我們不難發(fā)現(xiàn)超市里擺放著各種各樣的玩具，幼兒總會(huì)在第一時(shí)間被吸引住目光并提出要買回家的想法，但是在買回家后，常常是玩了幾回后就將其堆放在玩具城堡中。同樣，在幼兒園里，教師也會(huì)為幼兒準(zhǔn)備很多好玩的玩具，甚至有手巧的教師自己利用廢舊材料制作的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具，但是有一部分玩具會(huì)出現(xiàn)以下情況：①某些幼兒在活動(dòng)中愿意選擇這項(xiàng)活動(dòng)材料并且很快就按照教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行了探究，但是由于預(yù)設(shè)操作時(shí)間較長(zhǎng)，別的幼兒還沒(méi)有完成，他們就開(kāi)始玩起了其他游戲。②幼兒對(duì)操作材料太熟悉，對(duì)操作充滿了倦怠感，沒(méi)有探索的積極性。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這些玩具都有一些共性，那就是玩法單一、趣味性不足，無(wú)法滿足幼兒的個(gè)體差異化需要。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備促進(jìn)幼兒活動(dòng)自主化、差異化

近年來(lái)，教師嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式帶入幼兒活動(dòng)中，開(kāi)始嘗試交互式電子白板的各種功能，從而發(fā)現(xiàn)了希沃、flash、萬(wàn)能變聲器等各種各樣的多媒體軟件。教師學(xué)習(xí)與研究后，開(kāi)始嘗試運(yùn)用這些精美、有趣、具有層次感的教學(xué)輔助材料。例如，運(yùn)用Flash做動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)幼兒選擇的自主性;導(dǎo)入微課小視頻，帶領(lǐng)幼兒深度了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;運(yùn)用3D投屏效果，鼓勵(lì)幼兒近距離了解事物……通過(guò)這些嘗試，我們發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的玩法出現(xiàn)了多樣性，從而使整個(gè)活動(dòng)更具有趣味性，幼兒也就越來(lái)越期待教師設(shè)計(jì)的游戲了。

例如，對(duì)幼兒而言，電流充滿了神秘感與危險(xiǎn)性，他們只能從拼搭電路板的玩具中進(jìn)行感知。針對(duì)這一情況，大班教師開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“燈亮了”，將手機(jī)、平板電腦等帶入活動(dòng)中，幼兒通過(guò)設(shè)備上的小游戲，明白了只有閉合的電路才會(huì)產(chǎn)生電流，最后教師還運(yùn)用微課將煩瑣籠統(tǒng)的原理轉(zhuǎn)換成了有趣、易懂的視頻，讓幼兒進(jìn)行觀看與理解。

又如，小班教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展了一次科學(xué)活動(dòng)“圖形寶寶變變變”，她嘗試舍棄傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，將手機(jī)、平板電腦帶入活動(dòng)中，幼兒十分開(kāi)心地運(yùn)用手機(jī)拍照的功能拍下了自己發(fā)現(xiàn)的圖形寶寶，并在分享環(huán)節(jié)將自己拍到的圖片大膽地與大家進(jìn)行分享。在接下來(lái)的操作環(huán)節(jié)里，幼兒運(yùn)用平板，開(kāi)始對(duì)各種不同的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拼搭，建造了圖形王國(guó)的小屋子。

三、活動(dòng)反饋的高效性

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多研究表明及時(shí)的教學(xué)反饋是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)制。

（一）活動(dòng)反饋過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.幼兒反饋

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師總是會(huì)在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)集中討論的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽地向好朋友們展示自己的探索結(jié)果并表達(dá)出自己的想法。在開(kāi)展這些環(huán)節(jié)前，教師可能會(huì)在講臺(tái)上準(zhǔn)備一兩塊小黑板，當(dāng)幼兒上臺(tái)與其他幼兒分享時(shí)，將他的探究結(jié)果與作品放在小黑板上。雖然這種操作能讓幼兒進(jìn)行交流，但是如果這個(gè)作品或探究結(jié)果中有細(xì)節(jié)部分，由于幼兒與小黑板間有一定的距離，就沒(méi)辦法直觀地去感受這個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，從而失去了最及時(shí)的反饋。

2.教師反饋

以往的幼兒園教育教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)在一次活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，說(shuō)出自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的不足與可以改進(jìn)的方向，如果有教師去聽(tīng)課，也可參與到反思活動(dòng)中，提出自己的所見(jiàn)所感所想，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予一定的引導(dǎo)。但是這種反思帶來(lái)的成長(zhǎng)具有漫長(zhǎng)性，由于在活動(dòng)中教師還是參與者，有的部分她可能沒(méi)有意識(shí)到，雖然從別人的口中了解到了可能存在的問(wèn)題，但是在調(diào)整時(shí)可能會(huì)比較困難，這就意味著她需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能更好地解決好這一問(wèn)題，這樣她的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)進(jìn)入緩慢期。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備提升反饋的高效性

1.幼兒反饋

近年來(lái)，教師嘗試將手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備帶入活動(dòng)中，在幼兒操作環(huán)節(jié)仔細(xì)觀察幼兒的操作過(guò)程與結(jié)果，在幼兒上臺(tái)分享自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，利用手機(jī)同屏功能，將幼兒作品及時(shí)同屏到交互式電子白板上，并利用放大鏡等工具及時(shí)捕捉到幼兒發(fā)現(xiàn)的精彩瞬間，及時(shí)、高效地促進(jìn)幼兒之間的交流、討論。

2.教師反饋

教育行業(yè)跨入信息時(shí)代時(shí)，攝像機(jī)、錄像機(jī)最早進(jìn)入我們的活動(dòng)，教師有意識(shí)地在活動(dòng)中開(kāi)始使用它，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我查看，觀察整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中自己的狀態(tài)、表現(xiàn)，幼兒的反應(yīng)，師幼間是否有開(kāi)展有效互動(dòng)等情況，并根據(jù)觀察到的情況及時(shí)地進(jìn)行記錄與調(diào)整，這樣更好地幫助了教師進(jìn)行自我反思與專業(yè)成長(zhǎng)。但是由于攝影錄像機(jī)有電量限制、不好隨身攜帶等，教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中可能沒(méi)有辦法頻繁地進(jìn)行使用。隨著小巧便于攜帶的手機(jī)、平板電腦的問(wèn)世，教師意識(shí)到它們的出現(xiàn)可能會(huì)提升活動(dòng)反饋的有效性，于是他們開(kāi)始嘗試將這些電子設(shè)備帶到活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)束后，教師就能隨時(shí)隨地地查看整個(gè)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)與方向，高效、準(zhǔn)確地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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