汽車故障診斷活頁式教材設計與應用

彭勇

摘 要：文章以汽車故障診斷課程為例，按五層螺旋上升“金字塔”式結(jié)構(gòu)搭建教材框架，以汽修企業(yè)典型工作任務為載體，以項目化形式開展教學設計，注重學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，以活頁式和工作手冊式呈現(xiàn)教材。

關(guān)鍵詞：五層螺旋;活頁式;產(chǎn)教融合

目前出版的汽車故障診斷相關(guān)教材絕大部分由故障診斷理論概述、儀器儀表使用、各系統(tǒng)基本組成、各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、各系統(tǒng)典型故障診斷、各系統(tǒng)故障診斷案例等章節(jié)組成，冗長的理論知識往往不利于學生開展學習，學生的學習興趣也會被這些枯燥的理論消耗殆盡。職業(yè)教育教學改革要求將理論知識碎片化，有機融入各教學任務和教學項目，落實職業(yè)教育的“必需、夠用”原則，教材改革也勢在必行。

一、教材編撰理念

（一）政治取向

教材編寫團隊堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，以“教什么”“怎么教”為中心，以“知識—興趣—技能”為思路，以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞企業(yè)需求，結(jié)合學校實際，以促進汽車故障診斷教學標準化和工藝化。

（二）教書育人理念

教材按馬斯洛需求層次理論設計成情境引導、自主學習、問題糾正、合作探究、總結(jié)提升五個層次。教材以引導學習為主，幫助學生學會思考問題、分析問題、確立解決問題的思路、嘗試解決問題、反思優(yōu)化解決問題的思路，以此訓練學生獨立解決問題的能力。通過對汽車故障診斷課程的學習，學生可以把解決問題的能力應用到實際工作、生活中，從而更好地適應工作崗位。

教材為每個任務配備獨立評分標準，一是便于學生在進行故障排除時對照標準進行自我考核;二是便于學生在面對難度較大的故障時，根據(jù)項目配分動態(tài)調(diào)整操作項目，以確保在舍棄部分項目后也能通過相關(guān)測試，或者在時間不夠用的情況下能合理地對剩余任務進行綜合排序。通過這種按優(yōu)先級別處理事務的能力的訓練，能使學生在今后的生活中獲取“舍得”的幸福感，樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）教材編寫思路

教材編寫貫徹“以湖南省汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)技能抽考標準為依據(jù)，以企業(yè)需求為導向，以職業(yè)能力為核心”理念，依據(jù)國家職業(yè)標準，結(jié)合企業(yè)實際，反映崗位需求，突出新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。

教學內(nèi)容以汽修企業(yè)典型工作任務為載體，以項目化形式開展教學設計，以湖南省技能抽考標準來訓練學生的操作技能，使其達到汽車故障診斷的技能要求，滿足汽修企業(yè)的需求。

每個教學任務為一個典型的故障診斷案例，結(jié)構(gòu)上由知識目標、能力目標、情境描述、相關(guān)知識、故障診斷、評分標準和操作工單七個欄目組成，包含情境引導、自主學習、問題糾正、合作探究、總結(jié)提升五個層次。教材中的“情境描述”“常見故障點分析”為第一層次——情境引導;“相關(guān)知識”為第二層次——自主學習;“故障診斷”為第三層次——問題糾正;“故障排除”為第四層次——合作探究;“操作工單分析與評價”為第五層次——總結(jié)提升。

（四）教學實施思路

第一步：課前，以汽車真實故障進行情境描述，讓學生認知故障現(xiàn)象，進行故障機理分析，查找故障產(chǎn)生原因，思考故障點。第二步：課前，學生自主學習相關(guān)知識點，教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺收集學生自主學習過程中的問題，以測試題形式進行考查。第三步：課中，教師對學生自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行糾正，引導學生對汽車故障進行診斷，并繪制故障診斷流程圖。第四步：課中，學生分組合作進行故障排除，并填寫操作工單。第五步：課中，學生對操作過程進行自評、互評，校內(nèi)教師和企業(yè)導師對學生學習過程進行總結(jié)、評價。課后，學生反思操作過程，對照評分標準進行故障診斷流程優(yōu)化以提升故障診斷效率。

二、主要教學目標

教材分為4大部分，共14個教學任務，其中第1部分是汽車發(fā)動機部分故障診斷，包含7個任務，要求學生掌握發(fā)動機無法起動、發(fā)動機水溫過高、發(fā)動機加速不良、機油燈亮、發(fā)動機異響、發(fā)動機抖動、故障燈亮等故障的診斷與排除;第2部分是汽車底盤部分故障診斷，包含3個任務，要求學生掌握汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、汽車行駛系統(tǒng)、汽車傳動系統(tǒng)故障的診斷與排除;第3部分是汽車車身電器部分故障診斷，包含4個任務，要求學生掌握電源系統(tǒng)、起動系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)、舒適系統(tǒng)故障的診斷與排除。

三、教材內(nèi)容改革的體現(xiàn)

（一）支持翻轉(zhuǎn)學習、移動學習

教材可供學生進行翻轉(zhuǎn)學習和移動學習。課前，教師根據(jù)教學實際安排學生根據(jù)自己發(fā)布的移動學習任務，了解故障現(xiàn)象并完成對相關(guān)知識的自主學習;課中，教師對學生自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，并引導學生完成故障診斷分析、故障排除與學習評價;課后，學生對照操作工單及評分標準進行反思，以優(yōu)化故障診斷思路及流程圖。

（二）形成多元評價體系

教材為每個任務配備獨立評分標準，為學生的自評、互評，企業(yè)管理者對學生操作過程的評價，教師對學生學習過程的評價等提供依據(jù)，從而達到優(yōu)化課程評價體系的目的。

（三）定位準確、設計合理、產(chǎn)教深度融合

1.典型、精練、貼合實際

教材編寫負責人特別邀請湘潭市汽車維修行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員為本教材的編寫提供技術(shù)支持，成立了教材編寫委員會。教材編寫前進行了廣泛的市場調(diào)研，經(jīng)過了認真的研討與反復的實驗，為了滿足汽車檢測與維修領(lǐng)域人才培養(yǎng)的多學科交叉性、行業(yè)化、工程化和國際化需求，立足汽車行業(yè)現(xiàn)有先進技術(shù)，緊跟國際前沿，把握創(chuàng)新特點，參照湖南省汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)技能抽考標準的同時，以“實用、夠用”為原則，對汽車常見故障進行歸類整合，最終提煉確定了14個與汽車修理企業(yè)無縫接軌的教學任務。為保障教材中14個教學任務實施過程、檢測流程與實際工作保持一致，此部分內(nèi)容由企業(yè)技術(shù)人員編寫。

2.以“情境”引導、“任務”驅(qū)動為主線，強化學生成就感

培養(yǎng)學生對汽車故障診斷技術(shù)的學習興趣，掌握汽車常見故障診斷與排除的能力，是教材的根本任務。為了落實這一根本任務，教材細化為14個教學任務進行具體實施。每個教學任務都以“情境”引導學生進入學習狀態(tài)，給學生一個展現(xiàn)“自我”的平臺。教材依據(jù)馬斯洛需求層次理論設置教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學生逐漸形成展現(xiàn)“自我”的學習習慣，每一個環(huán)節(jié)都能讓學生體會到成功的快樂，從而強化了學生的成就感，讓學生將學習的負擔轉(zhuǎn)化為學習的樂趣。

四、教材特色與創(chuàng)新內(nèi)容

（一）編審團隊實力雄厚

本教材編寫團隊由學校教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員共同組成，團隊成員中高級教師占45.5%，企業(yè)從業(yè)人員占18.2%。三位主編均為副教授、汽車維修工考評員、高級汽車維修工。編寫團隊中其他編寫人員也均為汽修專業(yè)教師或汽修企業(yè)技術(shù)人員，企業(yè)人員中有從事汽修工作長達28年的高級工程師。

編寫團隊成員有長期在一線教學的工作經(jīng)歷，因而明白教師對教材的真正需求、學生喜歡用什么樣的教材學習;有長期在企業(yè)工作的經(jīng)歷，明白企業(yè)需要什么樣的員工、員工需要達到什么樣的操作技能水平才能解決實際問題。這些使得本教材具有內(nèi)容先進、知識準確、結(jié)構(gòu)精練、適用性廣、產(chǎn)教契合度高等特點。

（二）“金字塔”式結(jié)構(gòu)設計，成就每一位學生

傳統(tǒng)教材中冗長的理論知識占據(jù)大量的篇幅，學生容易在課前學習中因為過多理論闡述的枯燥性而失去學習熱情和學習興趣?；诼殬I(yè)教育受教育者的實際，本教材以汽修企業(yè)的典型工作任務為載體直入主題，每個教學任務以5層螺旋上升“金字塔”式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，為每一層量身定制教學環(huán)節(jié)，層層引導、環(huán)環(huán)激勵學生展現(xiàn)“自我”、突破“自我”，符合馬斯洛需求理論又適應高職學生的個性化學習需求，使得學生的學習興趣及學習能動性得到了極大的激發(fā)，學習成就感與自信心也不斷增強。

（三）活頁式、工作手冊式呈現(xiàn)，突出以職業(yè)能力為核心

教材貫徹“以湖南省汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)技能抽考標準為依據(jù)，以企業(yè)需求為導向，以職業(yè)能力為核心”的理念，打破傳統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，將汽車故障診斷的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法以及診斷工具、儀器儀表的使用按教學需要分解融入每個教學任務，并為每個任務單獨配備操作工單與評分標準，即每個任務為一個獨立主體，亦可作為活頁式、工作手冊式教材使用。

（四）適應汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度技能培訓

教材中的內(nèi)容選取、評分標準、操作工單與汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度中的汽車運用與維修職業(yè)技能、職業(yè)技能等級標準中的汽車故障診斷項目高度契合，完全適用于汽車運用與維修專業(yè)“1+X”證書制度技能訓練與考證培訓。

五、結(jié)語

本教材設計打破了傳統(tǒng)編寫思維，以情境導入、任務驅(qū)動為主線，全書14個任務都由故障現(xiàn)象入手，分析故障產(chǎn)生的原因，認知故障處理中需要使用的儀器儀表，強調(diào)故障診斷與排除的注意事項與操作規(guī)范，進行故障診斷與排除，創(chuàng)造性地將各理論知識、儀器儀表使用技巧、操作規(guī)范等按故障診斷需要有機融入各教學任務，相比傳統(tǒng)教材更加符合職業(yè)教育特點、適應高職教學過程、滿足高職學生學習需求。同時需要什么教什么也更加符合高職教育的“必需、夠用”原則。

教材按馬斯洛需求層次理論以5層螺旋上升“金字塔”式結(jié)構(gòu)設計每一個教學任務，不但結(jié)構(gòu)新穎還能對學生起到層層引導、環(huán)環(huán)激勵的作用，利于其展現(xiàn)“自我”、突破“自我”。

參考文獻：

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