淺談中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

張威

摘 要：實踐教學(xué)對提高中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。針對中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)實效性不足的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知實踐教學(xué)的重要性，并結(jié)合專業(yè)特點不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)實踐教學(xué)。學(xué)?？梢詮膶嵤╉椖炕n程改革、加強師資隊伍建設(shè)、建立科學(xué)完善的實踐教學(xué)管理機(jī)制、推行集團(tuán)化辦學(xué)等方面來保障實踐教學(xué)體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;實踐教學(xué)

隨著國民教育的不斷深入，中職學(xué)校的招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。因為其主要生源為接受過九年義務(wù)教育，因中考成績不理想，達(dá)不到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，不得已而選擇報考中職學(xué)校的學(xué)生，所以中職學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)性都存在不足，這也是中職教育一直以來的痛點。而實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用，很多學(xué)生都認(rèn)為不重要。所以，學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更好地與專業(yè)發(fā)展和實際情況緊密結(jié)合。

一、提升學(xué)前教育專業(yè)與實踐教學(xué)的認(rèn)知

從目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)情來看，其中絕大多數(shù)學(xué)生對個人的人生規(guī)劃不甚詳細(xì)，沒有明確的人生目標(biāo)，而且他們的職業(yè)方向也不是非常清晰和肯定的。剩下的少部分學(xué)生即使方向非常明確，也對學(xué)前教育專業(yè)中實踐教學(xué)的價值不太了解。所以，基于此，針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分開展實踐教學(xué)，對提高其學(xué)習(xí)效果具有重大意義。第一，教師必須對學(xué)生進(jìn)行正確的督促和方向性的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中實踐的重要性和價值。因為，在每個幼兒的成長階段，動手能力是非常重要的個人素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)將幼兒的成長階段分成兩個部分：首先是感知階段，這一階段的幼兒年齡為0～2歲，其次是實踐階段，這一階段的幼兒年齡為2～7歲。而2～7歲恰恰是學(xué)前教育階段，因此，這一階段是發(fā)展幼兒實踐動手能力的黃金時期。這一階段幼兒大腦高速運轉(zhuǎn)，懂得思考并將思維轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，是大腦和實踐能力開發(fā)的最好時期。因此，在這一階段注重幼兒學(xué)前教育的實踐教學(xué)，對幼兒的成長而言意義重大。

另外，啟蒙教育的意義在于它能夠?qū)τ變阂簧某砷L起到?jīng)Q定性的作用。先從一生的發(fā)展來看，實踐能力不可或缺，實踐在物理和化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中必不可少，幼兒自我動手能力的提高有助于他們科學(xué)思考和觀察能力的提升。它是一個工具型學(xué)科的良好工具與幫手。而從短期的價值來看，幼兒上小學(xué)后將直接接觸科學(xué)實踐課，動手能力的提高對科學(xué)實踐課而言無疑是一個幼兒從無到有的很好的過渡與銜接過程，不至于使他們的科學(xué)實踐與觀察出現(xiàn)斷層問題。

綜上所述，實踐教學(xué)對提高幼兒的實踐動手能力，促進(jìn)和啟發(fā)幼兒思考，以及銜接幼兒科學(xué)實踐與觀察具有重要意義。所以在學(xué)前教育中，實踐教育也有重要的地位，教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實踐教育的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)性。

二、結(jié)合專業(yè)情況提出教學(xué)創(chuàng)新策略

中職教育是一種特殊的教育形式，它不同于普通高中教育，它的職業(yè)導(dǎo)向性非常強。中職教育的對象是一群上不了普通高中的學(xué)生，他們的年齡和自身資質(zhì)都比較特殊，需要重點和具體對待與分析。這便對教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求。所以在中職教學(xué)中，教師的教學(xué)策略應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況而不斷做出調(diào)整，學(xué)生的資質(zhì)和年齡都必須被具體考量在內(nèi)。因此，提升學(xué)生的學(xué)前教育能力也成了重中之重。

第一，在目前已有的教材和課本基礎(chǔ)上，必須具體考量學(xué)前教育專業(yè)的特殊性與專業(yè)性。根據(jù)目前實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，將所有的教學(xué)資源做一個統(tǒng)籌分配和整合，在保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量上盡量做到課堂的不枯燥、不乏味、不呆板、不滯后。因為中職教育對象的資質(zhì)有限，不能對其做出與普通高中學(xué)生一樣的教學(xué)要求，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，讓學(xué)生能夠有一個適應(yīng)期和緩沖期，再層層拔高，增加難度。特別是對一些晦澀和難度過大的內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與增補，讓內(nèi)容變得平易近人、容易接受，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行。當(dāng)今，實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。一直以來，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程基本上以理論教學(xué)先行，大家普遍認(rèn)為先讓學(xué)生掌握了理論知識后才能指導(dǎo)實踐，這樣實踐教學(xué)容易變成一個單獨的環(huán)節(jié)而存在，學(xué)生實踐缺乏探索性，也達(dá)不到該有的效果。教師可以嘗試采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行的方式，讓學(xué)生在學(xué)理論的同時進(jìn)行實踐體驗。比如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童保育學(xué)、幼兒園班級管理這類理論性較強的課程，都可以增設(shè)課程認(rèn)知實習(xí)這一環(huán)節(jié)，結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行相對應(yīng)的認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗，真正對理論進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的獲得。同時，教師要重點厘清實踐教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、實踐內(nèi)容是否重復(fù)、哪種教學(xué)方式更易讓學(xué)生接受，從而采用更優(yōu)的考核評價方式，為實踐課程的順利開展提供保障。

三、實踐教學(xué)體系建設(shè)的保障

（一）實施項目化的課程改革

1.建設(shè)基于崗位任務(wù)的項目化專業(yè)課程體系

任何實踐教學(xué)方案最終的落實，都有賴于科學(xué)體系的建立與建設(shè)。就目前來講，傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展與教育改革的要求，因此，必須不斷地與時俱進(jìn)，在新的教學(xué)任務(wù)與時代責(zé)任面前，建立一個基于崗位任務(wù)的項目化、專業(yè)化的課程體系。這一課程體系必須以專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓專業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓知識服務(wù)于現(xiàn)實的職業(yè)與崗位需求。并且在這一教學(xué)的過程中，充分保證以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教學(xué)一體化。

2.開發(fā)適合本校學(xué)生的校本教材

除了各個課程項目的編譯，基于項目的課程安排也需要輔助性教材作為項目實施的載體。因此，學(xué)校有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校的辦學(xué)條件，強化對教材的編制能力。在對現(xiàn)有教材的優(yōu)缺點進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校專職教師按照“充分的理論知識，做好本職工作”的原則，以所從事的工作領(lǐng)域的主要工作為依據(jù)，開發(fā)適合學(xué)情的教材，才有實施項目化的課程改革的基礎(chǔ)。并且，為了確立課程、教材以及教學(xué)對業(yè)界和教育服務(wù)有用的意識，有必要更改概念。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”師資

教學(xué)是包括教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的雙向活動。只有兩者充分發(fā)揮各自的功能，才能更有效率地進(jìn)行教育。教師是授課的主體，在整個授課過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的質(zhì)量決定了教育的實施質(zhì)量和水平。

一方面，為了確保學(xué)科教師和學(xué)生的比例達(dá)標(biāo)，中職學(xué)校必須在規(guī)定時間內(nèi)增加教師數(shù)量，并與外聘教師進(jìn)行協(xié)調(diào)。另一方面，我們要著重培養(yǎng)教師的內(nèi)在素質(zhì)和實踐能力。

（三）建立科學(xué)完善的實踐教學(xué)管理機(jī)制

1.加強實踐教學(xué)的制度管理

實踐教學(xué)管理機(jī)制需要良好的組織保障。具體來說，通過對組織關(guān)系明確的反饋機(jī)制，從三個層面嚴(yán)格而有序地協(xié)調(diào)組織系統(tǒng)的實踐教學(xué)。

學(xué)校將設(shè)立專門的實踐教學(xué)辦公室，負(fù)責(zé)對學(xué)校整體實踐教學(xué)的總體規(guī)劃、決策和管理，并制定與實踐教學(xué)相關(guān)的文件和管理系統(tǒng)，如實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)管理系統(tǒng)等。管理系統(tǒng)主要包括設(shè)備、教師、學(xué)生和教育四個方面。

2.完善實踐基地建設(shè)，開展訂單式培養(yǎng)

實踐基地是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能不可或缺的。學(xué)校需要提供足夠的硬件設(shè)備來保證和改善人才培養(yǎng)的質(zhì)量。訓(xùn)練的基地包括校園訓(xùn)練室和校外訓(xùn)練基地。

首先，需要改善學(xué)校的實踐訓(xùn)練條件，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為適合在模擬環(huán)境下工作的專業(yè)能力。使學(xué)校的訓(xùn)練條件與職位的實際情況相聯(lián)系，從而建立一個模擬的、仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練場所。

其次，不應(yīng)該忽視校外訓(xùn)練基地的建設(shè)。根據(jù)雙贏合作的原則，我們將尋找質(zhì)量較高的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為主要合作伙伴，建立相對穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實踐基地，加強與合作伙伴的密切接觸，制定長期而詳細(xì)的合作機(jī)制，有序?qū)嵤┯?xùn)練。這樣不僅能提高學(xué)生的就業(yè)率，還能滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求。

（四）多方聯(lián)動，推行集團(tuán)化辦學(xué)

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（討論稿）》中明確提出，“著力深化產(chǎn)教融合與校企合作。支持各地政策引導(dǎo)、扶持企業(yè)和高等職業(yè)院校聯(lián)合開展‘現(xiàn)代學(xué)徒制試點，聯(lián)合招工招生，分類考試錄取，校企聯(lián)合培養(yǎng)”。所以，必須促成學(xué)校與企業(yè)二者之間的深度交流與合作，讓企業(yè)與學(xué)校完成深度對口，形成一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈，讓教育與實踐對接，與經(jīng)驗緊扣，實現(xiàn)教育的穩(wěn)定和諧發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)的深度融合，在現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)校教育的落實與企業(yè)直接的無縫對接。讓教育重新被職業(yè)實踐定義，讓中職學(xué)前教育能夠跟上時代的發(fā)展，做大做強，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校教育的二次革新與實踐。

綜上所述，新的形勢對傳統(tǒng)教育提出了新的要求，同時在新形勢下，有些傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)出新的生機(jī)，中職學(xué)前教育就是代表。在中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展，緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求和實踐教學(xué)要求，積極利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性，使學(xué)生充分意識到學(xué)科重要性的同時，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

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