在小學(xué)語文教學(xué)中如何才能提高學(xué)生的寫作能力

胡連慧

摘 要：由于語文寫作的內(nèi)涵比較豐富，外延比較寬泛，其可以衍伸至學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方方面面，認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，且直接決定著學(xué)生的語文認(rèn)知發(fā)展，影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。但是，長(zhǎng)期以來，受諸多因素的影響，使得小學(xué)語文寫作教學(xué)效率比較低下，學(xué)生寫作興趣不夠濃郁、熱情不夠高漲的現(xiàn)狀比較突出，其已經(jīng)嚴(yán)重制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生語文素養(yǎng)的塑造。對(duì)此，教師應(yīng)該引起重視，并加強(qiáng)研究和分析，通過對(duì)寫作教學(xué)措施的優(yōu)化，寫作指導(dǎo)方式的變革，語文寫作素材的整合，學(xué)生寫作路徑的拓展，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知現(xiàn)狀的寫作指導(dǎo)生態(tài)內(nèi)，不斷增強(qiáng)寫作能力，切實(shí)提升寫作素養(yǎng)，在積極參與，多元體驗(yàn)，有效寫作，發(fā)展提升中寫出更為精彩的作文，使自己的思想、情感、意愿得以在高效寫作中充分釋放。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);提高;學(xué)生;寫作能力

由于語文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。以致對(duì)于很多小學(xué)生而言，每當(dāng)提及語文寫作，會(huì)出現(xiàn)無盡的心理恐慌與認(rèn)知畏懼，有些學(xué)生甚至是“談寫作而色變”。殊不知，小學(xué)語文寫作并非想象中那般可怕，其在特點(diǎn)、性質(zhì)、策略上也有著諸多規(guī)律。只要按照科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略逐步培養(yǎng)、不斷塑造，小學(xué)語文寫作中的諸多問題、困境、疑難自然會(huì)迎刃而解，學(xué)生的寫作興趣、潛能、夙愿也會(huì)得到切實(shí)滿足與激活。因此，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展深度剖析，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的研判與考量，做到對(duì)癥下藥、因材施教，將學(xué)生引入更為寬泛的寫作視域，以達(dá)到充分激活其寫作情感，切實(shí)釋放其寫作潛能，更好提高其寫作能力的目的。

一、借助多樣化寫作教學(xué)方式，切實(shí)激活學(xué)生的寫作潛能

長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)思想觀念的制約、影響，導(dǎo)致很多教師總是將語文寫作教學(xué)指導(dǎo)限定于課堂之上，依靠教師單純的講授和學(xué)生不斷的訓(xùn)練來進(jìn)行。殊不知，這種脫離生活實(shí)際的寫作教學(xué)、策略指導(dǎo)，則近乎于無魚之水、無本之木，學(xué)生面對(duì)教師蒼白、空洞的指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)喪失參與作文教學(xué)活動(dòng)的興趣，寫作教學(xué)指導(dǎo)的效率也就無從談起、無法落實(shí)。因此，為了提升語文作文指導(dǎo)的有效性，教師必須盡量拓寬作文指導(dǎo)的空間，擺脫課堂束縛，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式靈活取舍。必要時(shí)，還可以組織學(xué)生離開課堂，進(jìn)入生活中，用最細(xì)致的觀察，最真摯的情感，最深刻的體驗(yàn)，積累寫作素材，提升作文能力。同時(shí)，對(duì)于諸如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等寫作技巧指導(dǎo)時(shí)，教師可以將多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、微課等現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段應(yīng)用至作文教學(xué)指導(dǎo)之中，以給予學(xué)生更為多元、充分、生動(dòng)的認(rèn)知刺激，讓學(xué)生在無限廣闊的寫作指導(dǎo)路徑驅(qū)使下投身寫作實(shí)踐，為寫作能力的提升而奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《去打開大自然綠色的課本》寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為了確保大自然之美可以切實(shí)進(jìn)入學(xué)生視野，以激活學(xué)生對(duì)于大自然無限喜愛之情，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示蘊(yùn)含諸多美感的自然之物，引導(dǎo)學(xué)生深切感知、觀察，體悟藍(lán)天、白云、青山、綠水、紅花、微風(fēng)、朝霞等自然界的美好風(fēng)光，并就自己的認(rèn)識(shí)、理解、感知等，呈現(xiàn)于美好文字之間，以達(dá)到充分激活學(xué)生寫作夙愿的目的，為學(xué)生寫作能力提高鋪設(shè)道路。

二、融入寬泛性寫作教學(xué)活動(dòng)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

很多小學(xué)生在思想、意識(shí)、情感等方面都具有很強(qiáng)的可塑性，這使得學(xué)生寫作能力提升培養(yǎng)必須從點(diǎn)滴抓起、細(xì)節(jié)抓起，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但是，受到諸多功利化思想的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的作文經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出千篇一律、大同小異等弊病，程式化作文，套路化作文比比皆是。對(duì)此，教師可以通過加強(qiáng)個(gè)性化寫作指導(dǎo)的方式，結(jié)合不同學(xué)生的理解力、寫作基礎(chǔ)、語言積淀、生活體驗(yàn)等，在寫作教學(xué)方面給予學(xué)生更多的個(gè)性化指導(dǎo)。在寫作立意、寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作語言、寫作站位等方面開展針對(duì)性指導(dǎo)，使自己的真情實(shí)感得到深切表達(dá)，提高寫作教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，讓學(xué)生在主動(dòng)尋求寫作創(chuàng)新的過程中全面提升其寫作綜合能力。例如，在以“多彩的四季”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師可以就學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)出不同感興趣的每一個(gè)季節(jié)的植物或者風(fēng)光，然后在立意上充分凸顯這些事物，寫出更具特色的作品，在表達(dá)情感，釋放夙愿，提升能力中開啟全新寫作發(fā)展旅途。

三、結(jié)合針對(duì)性寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，充分培育學(xué)生的作文能力

語文寫作能力的提升，與長(zhǎng)期性、持久性、針對(duì)性的訓(xùn)練有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師可以在語文寫作指導(dǎo)中融入多元性指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生投身觀察、實(shí)踐、探索，多發(fā)現(xiàn)生活之美好，探究事物之魅力，逐步激活學(xué)生的寫作情感、思想、意愿，達(dá)到更好地提高學(xué)生寫作能力的目的。例如，教師可以以日記為輔助，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)生活，鼓勵(lì)他們積極感受大自然的美好，做一個(gè)熱愛生活的有心人。在寫日記的過程中，把自己平日里的所見所聞、所思所感都記錄下來，隨著日復(fù)一日的慢慢積累和不斷歷練，學(xué)生的思想情感自會(huì)越來越豐富，也會(huì)懂得換位思考理解他人，并在寫作過程中學(xué)到許多課堂上面學(xué)不到的知識(shí)、道理，同時(shí)隨著寫作體驗(yàn)的不斷豐富，生活素材的不斷完備，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)逐漸提升，在寫作中便會(huì)才思泉涌，文字便會(huì)洋洋灑灑像詩一樣鋪滿在紙上，寫出來的作文自然會(huì)更加精彩，更具吸引力。久而久之，在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，學(xué)生的寫作能力自會(huì)獲得循序漸進(jìn)式提高，其所寫的語文作文也會(huì)更加精彩、生動(dòng)、鮮活。

四、結(jié)束語

總之，為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，充分推動(dòng)學(xué)生的寫作發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)生語文寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的剖析與研判，并針對(duì)存在的問題與弊病，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，切實(shí)營(yíng)造寫作生態(tài)，適時(shí)拓寬寫作路徑，科學(xué)整合寫作資源，讓學(xué)生在實(shí)效性、科學(xué)性、生動(dòng)性、趣味性寫作教學(xué)策略的驅(qū)動(dòng)下，深刻體悟?qū)懽鲀?nèi)涵，不斷積累寫作素材，切實(shí)擴(kuò)充寫作視野，將自己對(duì)于寫作的熱愛傾注于豐富的語言、雋永的文筆之下，為獲得寫作能力有效提高而注入新鮮血液，提供多元助力。

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