高職擴招背景下分類教學的研究與實踐

張遠

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在擴招政策的支持下，高職院校生源越來越多，各類人才在高職院校集聚。而對于高職院校來說，盡管人才數(shù)量大幅增加，但是其在人才質(zhì)量上也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，為了保證高職院校教學質(zhì)量，在擴招背景下，高職院校實行分類教學模式，本文就其展開研究，首先闡述了分類教學，其次對其教學實踐進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高職教育;擴招;分類教學

高職院校在擴招政策背景下，生源來源更加廣泛，有高考生、單獨招生類生源，也有技能人才招生類生源，生源呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，數(shù)量也不斷增加，甚至有些企業(yè)員工也進入到高職院校重新學習，不同素質(zhì)、年齡的學生集聚。在此背景下，傳統(tǒng)的高職教學模式無法滿足實際教學需求，在不斷擴招的背景下，高職院校對教學模式進行了相應(yīng)的改革，同時實行分類教學提高高職院校教學水平。

1 分類教學概述

分類教學注重因材施教，也就是根據(jù)學生的實際情況，以學生特點為核心進行教學設(shè)計，促使學生能夠主動學習，掌握相應(yīng)的知識和技能，并根據(jù)具體情況和個性差異因材施教，以滿足不同學生要求[1]。

分類教學的實施需要遵循以下幾種原則：

1）尊重差異。對于高職院校而言，學生發(fā)展水平各有差異，其在學習方面也存在一定差異，分類教學實施時必須要尊重差異，根據(jù)個體差異實行相應(yīng)的教學方法。

2）求同存異。分類教學不僅需要承認學生在個體上的差異，同時也需要承認學生在整體上的共同性。教學過程中，圍繞共同點尋找不同學生之間存在的契合之處，進而共同推動學生的進步。

3）評估工作。分類教學的重點在于分類，因此在進行教學時需要先對學生進行評估，調(diào)查學生的個體差異性，采用科學的評估方法，對學生的個體差異，并收集整理這些差異信息，為分類教學奠定基礎(chǔ)。

2 高職擴展背景下分類教學實踐模式

2.1 學生分類

擴招背景下，高職院校學生素質(zhì)各有差異，在進行分類教學時，學校要根據(jù)學生實際情況對學生分類定位，進而制定出符合職業(yè)發(fā)展的教學模式。高職院?？梢詫W生分成不同類型，例如管理型、技術(shù)型、技能型等各種類型。對于管理型人才而言，開展的課程不僅需要與本專業(yè)的理論知識和技能有關(guān)，同時還需要對其職業(yè)發(fā)展目標以及領(lǐng)導能力、繼續(xù)教育有關(guān)，使其能夠逐漸從生產(chǎn)服務(wù)等一線工作崗位中豐富經(jīng)驗，進而走向管理崗位[2]。對于技術(shù)型人才，開展的課程不僅需要與本專業(yè)理論知識有關(guān)，同時還需要了解新的技術(shù)工藝，并具備創(chuàng)新研究能力和熱情，能夠通過技術(shù)成為骨干人員。對于技能型人才而言，開展的課程不僅需要與本專業(yè)理論知識有關(guān)，同時也需要掌握技術(shù)操作能力、技術(shù)指導能力以及組織管理能力等，以成為企業(yè)中基層群體作出準備。高職院校通過分類教學能夠有效提升教學質(zhì)量，積極應(yīng)對擴招導致的教育多元問題。

2.2 培養(yǎng)分類

分類制定人才培養(yǎng)方案能夠滿足擴招背景下不同水平生源的學習要求。從宏觀角度，可以將人才分為成人培養(yǎng)和成才培養(yǎng)兩種，其中成人培養(yǎng)方案用于對學習需求比較弱，只追求畢業(yè)學歷的學生，這類學生的培養(yǎng)任務(wù)是成為社會有用人才。而成才培養(yǎng)則是用于對學習有著較強需求的學生，其有著明確的發(fā)展規(guī)劃目標，其培養(yǎng)任務(wù)就是掌握專業(yè)知識技能[3]。從微觀角度，高職院校在傳統(tǒng)學分制基礎(chǔ)上，結(jié)合分層培養(yǎng)、職業(yè)技能證書以及學歷證書等培養(yǎng)方法，其中，分層培養(yǎng)就是將有些基礎(chǔ)課以及專業(yè)課劃分初級、中級和高級不同層次，學生實現(xiàn)培養(yǎng)目標后才能夠得到相應(yīng)學分，例如完成初級英語課程得到2學分，中級英語得到3學分，高級英語得到4學分等，學生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)等級和數(shù)量課程。教育部推行學歷證書+若干職業(yè)技術(shù)等級證書制度，并加大力度建設(shè)職業(yè)教育“學分銀行”，將學歷證書以及職業(yè)證書成果體現(xiàn)出來。而學歷證書和職業(yè)技能證書就是學生只有通過某一專業(yè)的職業(yè)等級證書才能夠免修相應(yīng)的課程，例如計算機證書、二手車評估證書等。

2.3 課程分類

擴招背景下，學生的學習能力各有差異，有些學生擅長理論學習，有些學生擅長實踐學習。在此背景下，需要對不同學生制定相應(yīng)的課程，可以從知識和技能兩方面進行課程分類，提高教學質(zhì)量和學習效果。初級目標就是掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、業(yè)務(wù)知識等;中級目標就是掌握實操理論知識，例如汽車專業(yè)需要掌握檢修、改造等相關(guān)理論知識;高級目標就是能夠深入融合知識進行實操，例如汽車專業(yè)需要掌握故障診斷理論知識等。根據(jù)不同類型人才來設(shè)置相應(yīng)的課程[4]。

2.4 考核分類

考核體系的完善有利于分類培養(yǎng)人才，分類教學需要高職院校建立健全考評體系，定量定性考核學生，對不同類型的學生實行相應(yīng)的考核，使學生的真正能力能夠得以體現(xiàn)。分類教學下，首先要設(shè)計考核標準，根據(jù)實際情況將考核分標準分為統(tǒng)一、差異和轉(zhuǎn)換三種標準，其中統(tǒng)一標準就是統(tǒng)一對學生的基礎(chǔ)課程和公共課程進行考核，差異標準就是對不同學生進行相應(yīng)的考核，根據(jù)學生的專業(yè)課程形成差異性考核，轉(zhuǎn)換標準就是根據(jù)學生的特點用優(yōu)勢成績轉(zhuǎn)換成弱項成績來實現(xiàn)考核[5]。其次，設(shè)計考核形式，考核分為書面、研究、展示以及過程這幾種形式，其中書面就是采用試卷、論文、報告等形式考核，研究考核就是根據(jù)課題攻關(guān)情況來考核，展示考核就是實操展示考核，過程考核就是綜合考核學生的整個學習過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課題完成等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

3 結(jié)束語

高職擴招背景下，分類教學模式的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了成才教育理念，同時也將高職院校職業(yè)教育平臺優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高學生的職業(yè)能力，促使學生將文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能，為其未來職業(yè)發(fā)展起到了積極的作用，也為社會培養(yǎng)技能型實用人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王壽斌.高職擴招要堅守底線更要敢于創(chuàng)新[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2019，000（008）：52-53.

[2]薛峰，王成禮，藺旭鵬.基于高職擴招背景下的高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2019，000（008）：94-97.

[3]蔡雅慧.高師舞蹈專業(yè)分類教學模式初探[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2011（01）：142+144.

[4]陳晨.推進民辦本科院校英語教育改革-實施分級分類教學[J].環(huán)球市場，2015，000（016）：P.88-88，91.

[5]蔡雅慧.高師舞蹈專業(yè)分類教學模式初探[J].劍南文學月刊，2011（1）：136-136.