核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

葉必蓮

核心素養(yǎng)，要求讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在任何階段獲得自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。閱讀能力的提升不僅對(duì)語文學(xué)科的成績(jī)提升有所幫助，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科有更好的理解，從而能夠全面提升核心素養(yǎng)。初中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力和閱讀能力，但是如何能夠?qū)㈤喿x教學(xué)變得更加生動(dòng)和有效果也是一個(gè)值得研究的問題。作為初中生而言，閱讀能力還處于初步培養(yǎng)狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候加大閱讀教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更好地去完成閱讀，并逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。本文從提升學(xué)生的理解能力、對(duì)文章的領(lǐng)悟能力以及培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀技能入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

在核心素養(yǎng)的視域下，初中是語文閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期。然而，以往的閱讀教學(xué)大多數(shù)都以教師自己講解、學(xué)生被動(dòng)接收為主。教師的角色是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)接收的機(jī)器，不用去思考，只要死記硬背答案就可以。然而，在核心素養(yǎng)要求下，需要學(xué)生能夠自主思考，將被動(dòng)接收變成自己主動(dòng)思考的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要改變以往填鴨式的教學(xué)，而是要從學(xué)生的興趣出發(fā)，緊緊把握閱讀的中心，通過閱讀課的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生對(duì)語言文字的表達(dá)、思維產(chǎn)生自己的審美能力。

1 通過扎實(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)理解能力

語文和其他學(xué)科一樣，一定要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在此基礎(chǔ)上拔高。語文的基礎(chǔ)就是詞匯量的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了基本詞匯量的積累，但是對(duì)于一些語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又具有文學(xué)美感的語句儲(chǔ)備不足;對(duì)一些生僻的字、詞掌握不是很多。增加詞匯量讓學(xué)生能夠消除通讀的障礙，能夠滿足基本上的閱讀需求，是閱讀教學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是閱讀的重要環(huán)節(jié)之一。如果忽視基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，就可能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能夠?qū)⑽恼碌囊馑既趨R貫通，這樣就不能夠正確理解文章的內(nèi)容。所以說，一定要加強(qiáng)學(xué)生日常的積累，確保具有扎實(shí)的基本功的情況下培養(yǎng)理解能力。

比如說，在開展《從百草園到三味書屋》的閱讀課中，有一些生字詞，這些生字詞，又恰巧是最優(yōu)美的部分。比如說“菜畦”、“油蛉”這些小蟲寫出了優(yōu)仕生活的豐富，“纏絡(luò)”“怪哉”這些平時(shí)很少用到的名詞展現(xiàn)出魯迅的文學(xué)功底，以及“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”這種比較生澀的句子，都讓這篇文章充滿了魯迅的氣息，也都顯示出魯迅一種諷刺的寫作風(fēng)格。所以，教師要先掃清障礙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解生字詞，能夠熟讀文章，在這個(gè)基礎(chǔ)上，去理解和想象百草園和三味書屋的樣子，想象文章主人翁的心情變化。還有一些優(yōu)美的句子是通過排比的方式寫出來的，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”。這一段文章的描寫，學(xué)生要能夠在文章中看到排比的美感，能夠感受到這些描寫和自己平時(shí)寫作時(shí)候的描寫有什么不同，讓排比句變成一個(gè)個(gè)景物，從而真正地想象出百草園的樣子。

基礎(chǔ)知識(shí)，是閱讀教學(xué)的基石，只有將基本功打牢固，才能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理解能力的提高，才能讓學(xué)生在未來的閱讀中獲得自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生閱讀理解的能力有所依托。

2 通過同步閱讀提升領(lǐng)悟能力

閱讀的目的，并不僅僅是為了能夠把文章讀通，而是為了能夠獲得對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，能夠獨(dú)立自主地對(duì)文章進(jìn)行提煉、分析和感悟作品的主旨，并能夠收獲文章傳達(dá)的情感。所以說閱讀能力的提升就需要在領(lǐng)悟能力增強(qiáng)上下功夫，讓學(xué)生能夠在閱讀課程學(xué)習(xí)以后能夠獲得領(lǐng)悟文章美感，感受作者思想從而引發(fā)共鳴的一種能力。而同步閱讀，是一種很好的閱讀教學(xué)方式，教師可以從文章的人文背景、當(dāng)時(shí)的歷史狀況和作者的寫作習(xí)慣和風(fēng)格等等入手，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的印象。然后，教師在讓學(xué)生閱讀時(shí)，通過一系列的問題，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地思考，這篇文章美在哪里？從而一步步培養(yǎng)自己對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。

例如，開展《從百草園到三味書屋》的閱讀課中，教師首先介紹這篇文章的寫作背景，以及魯迅先生的寫作風(fēng)格。然后通過提出問題：文章講述了幾個(gè)地方，每個(gè)地方有什么不同？這些不同又是通過什么詞語表達(dá)出來的？文章想要表達(dá)什么樣的情感？這些情感又是如何傳達(dá)的？讓學(xué)生能夠隨著問題去思考、去感悟。而學(xué)生帶著老師的問題，跟隨著老師閱讀的速度，一點(diǎn)點(diǎn)地解開謎題，這樣不僅能夠加深閱讀的趣味性，更能夠讓學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能夠有所提高，讓學(xué)生能夠一步步勾勒出作者描寫的百草園的風(fēng)景、三味書屋里作者與同窗一起讀書的場(chǎng)景，并從這些獲得一些感悟和共鳴。同步閱讀，能夠讓學(xué)生從自己一個(gè)人閱讀的孤獨(dú)感中擺脫出來，能夠在共同探討中開拓眼界獲得閱讀能力的一種提升，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

同步閱讀的加入，讓課堂的氛圍更加融洽，也讓教師能夠更好地觀察學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)向。同步閱讀，并不是教師在教授學(xué)生如何將文章的字詞句讀通，而是讓教師通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生如何領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和美感。

3 通過獨(dú)立思考培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀技能

俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”所以，閱讀也是一件個(gè)性化的事情，如何在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀？這是教師必須要思考的問題，也是讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化，讓閱讀教學(xué)符合核心素養(yǎng)要求的重要方面之一。所以說，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本的不同理解，尊重學(xué)生的不同聲音，哪怕這些聲音并不是正確的。教師應(yīng)該在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感以及思維出發(fā)，尋求自己對(duì)文章不同的理解和思考。個(gè)性化的閱讀，并不是讓學(xué)生漫無目的的胡思亂想，而是要讓學(xué)生在正確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)自己的見解，將文章中優(yōu)美的詞句，特別的表達(dá)方式吸收為自己所用。這就要教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，而不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案讓他們背誦。

例如，開展《從百草園到三味書屋》的閱讀課中，教師在進(jìn)行字、詞講解和同步閱讀以后，要讓給學(xué)生一些自己閱讀和思考的空間，給他們五到十分鐘，甚至更多的時(shí)間去思考，如果是他們自己寫，將要如何描述自己童年的場(chǎng)景，如何描述“百草園”和“三味書屋”。通過這種思索，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)以前就有一種認(rèn)同感和代入感，從而能夠感受到共鳴，讓學(xué)生對(duì)這篇文章能夠有所感觸，從而能夠更好地感知文章的寫作情感。同時(shí)，要讓學(xué)生自主地提出喜歡文章的哪一個(gè)段落，不要給學(xué)生設(shè)定答案，而要讓學(xué)生發(fā)散思維，獲得更多的討論和探究。在課堂的最后幾分鐘，可以開設(shè)一個(gè)小小的討論會(huì)，讓學(xué)生談?wù)劯形?，點(diǎn)評(píng)一下文章。用討論或者其他的方式，讓學(xué)生能夠自主地表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生能夠在自主思考中獲得閱讀的愉悅感，形成自己的閱讀習(xí)慣。通過讓學(xué)生參與到教學(xué)中，擺脫他填鴨式的教學(xué)方式，形成自己的思考習(xí)慣，從而能夠更加熟練地?fù)碛袀€(gè)性化閱讀技能。

獨(dú)立思考，是一個(gè)人閱讀的開始，也是一個(gè)人能夠真正地從閱讀中學(xué)到知識(shí)、感悟文章精髓的開始，更是個(gè)性化閱讀技能的第一步。以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的個(gè)性化閱讀，能增加學(xué)生的閱讀激情，也能夠讓學(xué)生真正地體會(huì)閱讀帶來的快樂。

總之，初中語文閱讀教學(xué)，不僅是需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，能夠讀通讀懂文章，更需要教師在課堂上的引導(dǎo)和幫助，讓他們能夠擁有一定的領(lǐng)悟能力;同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成能夠擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正地符合核心素養(yǎng)的要求，能夠從被動(dòng)地接受中擺脫出來，形成自己的思想和能力。閱讀練習(xí)，并不僅僅適用于閱讀課，因?yàn)榇罅康拈喿x實(shí)踐，還是來源于學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生要做的事情是將閱讀課上學(xué)到的技巧和知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中。

（作者單位：福建省武夷山市上梅中學(xué)）