線上教學(xué)背景下ESP課程的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)探究

原琳陽

ESP（English for Special Purpose）課程，即專業(yè)用途英語，目前的高校英語教學(xué)過程中，已經(jīng)開始開展ESP課程，學(xué)生通過多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)可以提高專門用途英語的應(yīng)用能力。新冠病毒疫情期間的高校英語授課過程中，已經(jīng)開始全面推行線上教育工作，通過對(duì)于線上教學(xué)的整合和改進(jìn)，使學(xué)生可以在后疫情時(shí)期的日常學(xué)習(xí)過程中，通過不斷性地訓(xùn)練，以及英語交流過程中直覺性思維的建設(shè)，使學(xué)生的ESP英語識(shí)讀能力得到提高。

引言：線上教學(xué)背景下，在專門用途英語教學(xué)中，英語多元識(shí)讀的目的是除了讓學(xué)生掌握ESP課程中的基礎(chǔ)性知識(shí)，也要融合英語的使用思想、交流習(xí)慣、使用方法分析，形成整體性的學(xué)習(xí)性思維。實(shí)際教學(xué)中，也要探究多元識(shí)讀能力的構(gòu)成，并按照已經(jīng)構(gòu)造了的教育內(nèi)涵，讓學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)能力。要注意的是，雖然ESP課程的授課核心是特殊用途英語，但離不開普通英語知識(shí)的使用，這兩者要有機(jī)結(jié)合。目前，由于新冠病毒疫情的影響，各大高校分別開展了線上課程，并產(chǎn)生了一些積極的效果。在線上教育情境下，ESP課程的授課時(shí)間、授課順序、授課思維等教學(xué)要素都可以外延，讓學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，從而讓學(xué)生可以在實(shí)際的授課過程，持續(xù)不斷完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

1 線上教學(xué)背景下ESP課程的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)原則

1.1 語境識(shí)別原則

在語境的識(shí)別過程，要讓學(xué)生意識(shí)到，一方面要從整體上得到分析結(jié)果，比如通過對(duì)于文章的通讀、某一個(gè)段落的通讀或者精讀，分析整篇文章的整體氛圍和描述的事物。另一方面要對(duì)英語識(shí)讀過程中涉及的詞匯了解，英語中的一些特定詞匯本身就具有一定的思想表達(dá)特點(diǎn)，要讓學(xué)生意識(shí)到，在看到這類詞匯之后，就需要對(duì)語境有個(gè)基礎(chǔ)性的判斷，則之后根據(jù)對(duì)于語境的判斷，從中發(fā)掘各項(xiàng)信息。

1.2 文化分析原則

在英語識(shí)讀能力的培養(yǎng)中，學(xué)生必須要能夠意識(shí)到，無論是文章的閱讀，還是直接使用英語交流，都要意識(shí)到，該過程要能夠遵循英語的交流習(xí)慣和其中涵蓋的英語文化。在英語文化的識(shí)別過程，借助ESP課程，一方面在學(xué)生的長期學(xué)習(xí)過程中，可以通過大量的閱讀和練習(xí)，直接取得英語的交流直覺，讓學(xué)生不假思索使用正確的詞匯、詞組、語句交流，另一方面在文化思想的建設(shè)過程，初期階段也要能夠直接培養(yǎng)，且該過程借助線上教育信息，形成“初步了解-持續(xù)鞏固-日常練習(xí)-直覺應(yīng)用”的思維路徑，此外多元識(shí)讀中，也要構(gòu)造出多模態(tài)下的識(shí)讀能力，增進(jìn)理解能力。

1.3 技術(shù)選用原則

學(xué)生的英語知識(shí)使用過程，識(shí)讀過程必須要能夠使用英語中的相關(guān)技術(shù)，從而從閱讀的內(nèi)容中發(fā)掘各項(xiàng)信息，之后根據(jù)已經(jīng)掌握了的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于各類信息的取得。比如復(fù)雜語句下的含義識(shí)別，學(xué)生要能夠根據(jù)英語中所涵蓋的文化、思想、理念以及句式結(jié)構(gòu)，確定各類語句中所含有的信息，并且在取得了這類關(guān)鍵性的信息之后，要通過對(duì)于各類信息的處理與協(xié)調(diào)，則在多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)中，要根據(jù)目前已經(jīng)配置的信息處理方案與語句要素的分解成果，探討在目前的處理工作中，各類信息的具體處理方法。

2 線上教學(xué)背景下ESP課程的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 線上資源使用問題

ESP課程的核心是要能夠讓學(xué)生了解各類各類專業(yè)性的英語文化，之后按照英語文化、英語使用原則融合特殊用途的英語知識(shí)，且通過不斷的思維刺激強(qiáng)化模式，就可以在交流過程不假思索地獲得相關(guān)詞匯，要求學(xué)生的練習(xí)時(shí)間并不只限于課堂，還是需要在課下時(shí)間可以使用，可以基于線上教學(xué)模式，讓學(xué)生參與持續(xù)性的交流。在目前的教育過程，即使一些教師已經(jīng)意識(shí)到采用線上交流的模式，可以讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且獲得交流直覺，然而由于資源的使用問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上教育的興趣較低。對(duì)于線上交流資源，存在的問題一方表現(xiàn)為教師并不注重對(duì)于課堂交流情景的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生直接根據(jù)原有的模式實(shí)現(xiàn)1對(duì)1或者1對(duì)n交流，該過程中教師起到的作用僅是分析學(xué)生交流中的英語文化使用問題，實(shí)際上和課堂練習(xí)過程并無二致，另一方面對(duì)于各類具體教學(xué)資源的使用，基本依靠教材，對(duì)基于資源的發(fā)掘不足。

2.2 課程開展形式問題

現(xiàn)代教育背景下，ESP課程要涵蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的所有步驟，比如初始知識(shí)的學(xué)習(xí)、英語文化思想的建設(shè)、英語交流直覺的構(gòu)造等，在目前的課程開展階段，線上教學(xué)只是輔助學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的一個(gè)活動(dòng)，而并不能夠?qū)⒕€上教育體系進(jìn)行全面的融合和使用，這才導(dǎo)致大量學(xué)生，課前對(duì)于線下教育平臺(tái)的應(yīng)用過程，只是單純接收教師發(fā)布的各類資源和資料，實(shí)際上學(xué)生在該過程，即使并不參與課前預(yù)習(xí)，教師也不得而知，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)三者分裂，無法建立統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)思維。

2.3 整體教育步驟問題

現(xiàn)代教育過程可以歸結(jié)為按部就班式的教育，即讓學(xué)生在了解英語學(xué)習(xí)的各類基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行理解和使用，之后根據(jù)各類分發(fā)的資料，如要求學(xué)生閱讀的文章、要求觀看的視頻等，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并且參與到課堂交流。實(shí)際上，這一方法會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)和深度知識(shí)之間的割裂，而當(dāng)無法融入英語文化思想時(shí)，這取得的效果會(huì)得到進(jìn)一步的升級(jí)，可以說目前的教育步驟中，不但從微觀層面上導(dǎo)致教育水平下降，也會(huì)從宏觀層面上讓學(xué)生無法形成英語的直覺學(xué)習(xí)形式。

2.4 教育重點(diǎn)配置問題

目前的高校英語教育過程，雖然一些教師已經(jīng)有意識(shí)讓學(xué)生掌握英語交流文化，然而從采用的方法與核心教育目標(biāo)上來看，一些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握ESP課程中的核心詞匯，就可以認(rèn)為達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，并通過期末考試檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教育體系只是單純讓學(xué)生可以通過考試。而另一些教師則認(rèn)為，只有學(xué)生掌握了各類英語詞匯和詞組時(shí)，才是高校英語教育的核心，所以主要是通過提問和考核的方法，讓學(xué)生記憶詞匯。這兩個(gè)教育重點(diǎn)的配置過程，都忽視了對(duì)一些西方文化的體現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，無法將其綜合應(yīng)用，這對(duì)于多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)不利。

3 線上教學(xué)背景下ESP課程的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方法

3.1 教育重點(diǎn)配置方法

教育重點(diǎn)的配置過程，必須要能夠以西方英語文化為核心，讓學(xué)生在各類知識(shí)之間建立連接點(diǎn)，最終形成英語文化的直觀使用觀點(diǎn)，要求教育過程可引入文化理念，尤其是在初期教學(xué)階段，可通過短詞組以及對(duì)于中西方文化的對(duì)比，吸引學(xué)生的興趣，該過程可以講解中西方文化的起源，同時(shí)說明其中存在的差別。比如讓學(xué)生根據(jù)漢語語境調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，對(duì)于語句“Nocturnal cough and sleep disturbance is a conspicuous complaint by the parents.”，若按照英語語句直接理解，則得到的翻譯結(jié)果難以理解，雖然ESP課程的最終目的是讓學(xué)生可以不必翻譯理解語句，但是初始階段，必須要讓學(xué)生可以在內(nèi)心中形成內(nèi)在翻譯機(jī)制，在講解了這些內(nèi)容之后，教師必須要強(qiáng)調(diào)，如果使用英語進(jìn)行交流，在日常的閱讀中，必須要能夠完全根據(jù)英語的思維將自身設(shè)身處地的代入到相關(guān)場景內(nèi)，基于此才可以防止出現(xiàn)識(shí)讀過程中的誤判問題。同時(shí)也要向?qū)W生講明，實(shí)際上其無需積累過多的中西方存在明顯文化差異的詞組，只需要對(duì)相關(guān)特定詞組有一定的了解或者印象即可，在學(xué)生看來，教師并不對(duì)其詞組的掌握程度有所限制，只需要投入較少的精力強(qiáng)化印象即可，在無形之中拉近了學(xué)生和教師之間的心理距離，同時(shí)學(xué)生也可以了解多元英語識(shí)讀中需要掌握的知識(shí)。

3.2 教育資源配置方法

教育資源的配置過程，除了要向?qū)W生講解英語文化知識(shí)，要能夠讓學(xué)生了解英語識(shí)讀過程中可以采用的技術(shù)，對(duì)于教育資源，線上教育過程可以采用多媒體設(shè)備，直接讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的語句有所了解，甚至可以采用電影、歌曲的詞匯或者語句吸引學(xué)生興趣。比如教師向?qū)W生配發(fā)的資源是電影《阿甘正傳》中的一個(gè)片段，其實(shí)涵蓋的臺(tái)詞時(shí)“I don't know if we each have a destiny，or if we are all just floating around accidental-Like on a breeze.”，對(duì)于英語文化思想，這一句中體現(xiàn)得相對(duì)較少，而主要講解的是英語識(shí)讀過程中可以使用的技術(shù)，要求學(xué)生必須在這一臺(tái)詞內(nèi)部找到對(duì)應(yīng)的詞匯，比如 destiny、accidental等，之后可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，對(duì)于其中存在的各類詞組或者詞語，都屬于需要重點(diǎn)記憶、重點(diǎn)了解的內(nèi)容，則學(xué)生自然可以在授課過程中強(qiáng)化對(duì)這類知識(shí)的印象。

3.3 課程開展形式規(guī)劃

課程開展形式，對(duì)于課前授課，可以采用線上的教育平臺(tái)向?qū)W生分發(fā)短視頻，或者相關(guān)的影視資料，通過該方式讓學(xué)生了解當(dāng)節(jié)課所需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)即可，而對(duì)于課堂授課階段，一方面教師可以將分發(fā)的各類資料在課堂上進(jìn)一步講解，另一方面要根據(jù)已經(jīng)展示的各類信息，向?qū)W生著重介紹學(xué)生所需要具備的文化思想。比如課前教師統(tǒng)一發(fā)放的資料為，某論文中的一個(gè)片段，其中的一個(gè)語句為“This phenomenon was in accordance with that seen in P.”，分發(fā)的資料中要特意說明，讓學(xué)生推斷詞匯“phenomenon”的含義，該詞匯的原意是“自然界中獨(dú)一無二的事物”，但是在該語句中顯然不是該含義，同時(shí)該詞匯的覆蓋范圍過大，則教師教師也要說明，學(xué)生要根據(jù)已經(jīng)掌握的詞匯知識(shí)將其替換，而課堂教學(xué)過程，要將這句話進(jìn)一步分析，比如詢問學(xué)生，是否可以使用“observation”替代“phenomenon”，如果學(xué)生給出肯定的答案，要讓學(xué)生說明原因，形成了課堂上的激烈討論氛圍。

3.4 教育步驟理順方式

教育步驟的理順過程，可以采用倒置性的方法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，該方法中，首先是向?qū)W生的分發(fā)資料，其次是讓學(xué)生獨(dú)立分析，最后是課堂講解，從而讓學(xué)生可以加深印象，課前分發(fā)的資料通常需要具有一定的難度。比如具體較長、其中存在的成分較為復(fù)雜等，讓學(xué)生憑借自身的力量，一方面分析語句中所存在的英語文化思想，另一方面了解其中自身所需要了解的信息。在課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)這一語句或者發(fā)放的其他資料進(jìn)一步講解，而講解之后采用其他的資料和現(xiàn)有分發(fā)資料對(duì)接，從而讓學(xué)生同時(shí)具備文化思想和技術(shù)思想，從而形成多元式的英語識(shí)讀能力。

4 結(jié)論

綜上所述，在高校進(jìn)行線上ESP英語教學(xué)過程中，做到有效培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力尚有一定的困難，然而在目前的工作中存在授課步驟的規(guī)劃問題、授課資源的選擇問題、線上資源的分配問題等，導(dǎo)致學(xué)生的英語交流直覺建立水平較差。解決這類問題的方法包括授課資源的多樣化選擇、授課步驟的倒置、授課方法選擇、課程開展方法的規(guī)劃等。找準(zhǔn)問題有的放矢才能提高疫情后期展開線上ESP的教學(xué)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的ESP課程的多元識(shí)讀能力。

本文系黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題《多模式話語意義與多元識(shí)讀研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：19YYD226。

（作者單位：哈爾濱石油學(xué)院外國語學(xué)院）