小組工作在提升大學生學習自主性中的運用

董佳杰 賀婷婷 郭曉蓓

摘 要：自主學習指的是個人自動、自發(fā)地進行學習。當下多元的信息沖擊和電子產品對部分大學生自主性學習造成了一定沖擊;久而久之，勢必嚴重影響其學習效果和個人發(fā)展。本文旨在探討如何運用小組工作的方法進行介入，以提升大學生自主學習的意識和能力。

關鍵詞：自主學習;小組工作;大學生;意識提升

大學學習的主要方式就是自主學習，其指的是個人自動、自發(fā)地進行學習。當下正處于信息時代，多元的信息沖擊和電子產品使得部分大學生因缺乏自我控制力難以正確、合理的安排娛樂、學習和生活的時間，自主性學習也因此受到沖擊;久而久之，勢必嚴重影響學習效果和個人發(fā)展。

為提升大學生自主學習的意識和能力，可以使用小組工作的方法進行介入。小組工作是社會工作學科的三大服務方法之一，兼具關注群體與個體的優(yōu)點。其相比個案方式可為成員提供團隊互助的有力支撐，幫助個人收集多樣的觀點與意見。此外，小組還有回饋功能，組員可在互動中增進對自己和他人的了解，通過他人的反應及時意識到自己的問題，以便更好的提升自我。

1 從小組工作專業(yè)理論看大學生自主學習問題

帕森斯的社會系統(tǒng)理論認為人與環(huán)境是相互依賴、不可分割的系統(tǒng)整體，維持此系統(tǒng)的基本條件需要協(xié)調和均衡，強調個人的整體性和協(xié)調性。此外，著名心理學家勒溫提出過一個公式，即“B=f（P*E）”，此公式認為人的行為（B）是由當時的環(huán)境（E）和其個性（P）共同決定的，即行為是隨著人與環(huán)境這兩個因素而變化，人的每一個行動均為行動所發(fā)生的場域所影響。這兩個理論都強調個人與環(huán)境的關系，以系統(tǒng)理論的觀點來看，服務對象的問題是來自系統(tǒng)，而不是單純的個人問題。那么小組作為一個獨立的系統(tǒng)，不可避免地要與它周圍的環(huán)境系統(tǒng)如家庭、機構、學校、社區(qū)、社會等互相聯(lián)系，互相影響;場域論也啟發(fā)我們分析問題時應將家庭、學校、社會和學生個人聯(lián)結起來。受到所處環(huán)境的制約，個人的觀念難免為社會、家庭及其它各類因素所影響。一些學生在高中時會被一種“高考后上大學就輕松了”的論調所影響，導致新生進入大學后過于放松，乃至丟掉了優(yōu)良的學習習慣。此外，家庭的氛圍和父母的教育方式也會影響學生行為，很多文獻都表明：相比專斷型、放縱型、忽視型的家庭教養(yǎng)方式，權威式的教養(yǎng)方式下青少年更樂意與父母協(xié)商使用手機，大大降低了沉溺網絡的概率，良好的家庭教育方式可控制青少年使用手機的頻率。

根據生命周期理論所劃分的個體生命階段來看，大學生處于青春期向成年早期過渡時期，其自我意識開始增強，但心理上還不夠成熟，社會閱歷有限，對事物認知不夠全面，容易陷入到過于依賴手機而影響學習的境地。現(xiàn)在很多媒體綜藝過度宣傳明星，使得部分學生受其影響因追星耽誤自身學習和生活，還有的則是因過度熱衷網絡游戲忽略學習;此外，網絡上光怪陸離的網紅、美妝博主也容易使涉世未深的大學生迷失自我。

2 探究小組工作介入大學生自主學習問題的模式

小組工作包含四種工作模式，即社會目標模式，發(fā)展模式，互惠模式及治療模式。其中社會目標模式主要針對社會問題的解決，治療模式主要針對心理生理方面有不良癥狀導致個人的社會關系適應方面存在問題的成員，因此不適合作為此次工作的模式。

互惠模式下的小組成員一般都有相似的問題，通過成員彼此間交流溝通與相互幫助，促進個人行為得到轉變;此模式不僅關注成員與環(huán)境的關系，也關注成員之間的溝通交往。而發(fā)展模式強調以人的發(fā)展為中心，認為人有自我實現(xiàn)的潛能，主張激發(fā)小組成員潛能，增強小組成員能力，以發(fā)展人的社會功能為目標。綜上，選用互惠模式和發(fā)展模式結合的方式最適合本文所涉及的主題。下面將從社會角色理論和互動溝通理論兩個角度，來論述這兩種模式的適用性。

人際溝通理論和符號互動論對小組工作影響巨大，在小組過程中，成員間通過溝通、自我袒露增加人際關系的親密度，提升小組的凝聚力;符號互動思想認為掌握符號可以幫助人們從他人的立場看自己，并在這種符號和自我意識的支配下控制和調適自己的行動。小組成員可在與他人的互動過程中了解他人的價值觀念，體會他人的情感，接受多樣化建議，體會到除了手機還有其他的很多有意義的事，從而促進組員自我調適、自我完善和發(fā)展。

社會角色理論認為社會是由許多具有不同身份和地位的人所組成的，每個人在社會中扮演不同的角色。在此，可以利用角色期望來引導大學生樹立自主學習的觀念;一定的角色總是與其特定的權力、義務、行為規(guī)范相適應。在校大學生的首要任務是學習，且因其即將步入社會對自身具有角色預期，可引導、組織小組成員開展、參與小組活動（如課題討論、辯論等），在活動中通過與其他人的溝通合作明確自身現(xiàn)有角色和任務，在一定程度上調動自主學習的積極性;進而在小組伙伴幫助下不斷強化自主學習行為。

互惠模式可促進小組成員產生社會歸屬感，形成相互支持，有利于解決小組成員因不善人際交往而帶來的在網絡世界尋求慰藉的現(xiàn)象。組員間可通過小組搭伴學習、合作學習，這樣不僅可以起到支持鼓勵、互相監(jiān)督的作用，而且對于提升學習效率也有很大幫助。

發(fā)展模式的工作目標是通過小組的歸屬感，為組員提供支持，發(fā)掘內在潛能，增強適應能力，主張宣泄阻礙個人有效行為的負面感情;組員可在小組內得到接納關心，感受到自己不是一個人，從而更有信心從行動上克服學習自主性不強的問題，促進小組組員和小組的共同成長。

3 明確小組工作介入大學生自主學習問題的類型

此次小組工作模式選擇主要為互惠模式和發(fā)展模式，其中互惠模式對于個人和社會的關系更為看重，意識提升小組強調提升組員“對自己和社會的整體意識”，更符合此次小組類型的選擇。只有喚醒大學生對于自我和社會的責任感，才能一步一步引導其樹立自主學習意識、落實自主學習行為。且人的行為不僅要受外在因素的影響，也受通過自我生成的內在因素的調節(jié)，人能依照自我確立的內部標準來調節(jié)自己的行為，從這一點來看，意識提升小組更為符合此次小組工作目標。

明確小組類型后，還要考慮如何有效推動小組的運行與發(fā)展和小組目標的達成。在此，可以借鑒“霍桑實驗”，其提出企業(yè)中除了“正式組織”，還存在自發(fā)形成的“非正式組織”;新型的領導能力在于通過對企業(yè)職工滿足度的提高而激勵職工“士氣”，從而提高生產效率。因此在小組中，除了整體氛圍還要關注成員間小團體的互動，重視次級群體對于小組目標/整個團體的影響;除了工作者要有過硬的理論素養(yǎng)和能力外，還需做好需求評估，通過收集資料和與成員的充分接觸了解成員真正需求，雖然小組有共同目標，但每個成員的實際情況是不同的，掌握具體情況方能心中有數(shù)，從而更好地幫助小組成員自我提升，向目標邁進。

參考文獻

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[3]張超，鄭蓉.互惠模式下大學生德育同伴教育小組的實踐及反思[J].高教論壇，2008（04）：17-19.

作者簡介

董佳杰（2000-），女，陜西咸陽人，安康學院馬克思主義學院社會工作系2018級本科生，研究方向：社會工作。

賀婷婷（1998-），女，陜西榆林人，安康學院馬克思主義學院社會工作系2018級本科生，研究方向：社會工作。

郭曉蓓（1984-），女，陜西西安人，碩士研究生，安康學院馬克思主義學院講師，研究方向：社會工作。