獨立學院大學英語主題式教學中主題內容的選擇原則

劉榮生

摘 要：主題式教學法是把學科知識和語言知識相結合，在學習學科知識的同時習得語言知識的一種教學方法。在大學英語教學中，主題式教學法在內容上的選擇應遵循興趣原則，多樣性原則，知識體系原則，和語言難度適中四大原則。

關鍵詞：主題式教學法;興趣;語言難度

大學英語教學一直以來飽受社會詬病，受到費時低效的指責。其中教學方法的陳舊就是其中的原因之一。廣大教師都在積極探索符合學生發(fā)展需要的英語教學方法。其中的主題式教學法就是教師們積極探索的路徑之一。主題式教學法的教學理念是把語言知識和學科知識相結合，以學科內容為媒介，在學習學科知識的過程中掌握語言知識，從而達到語言學習的目的。（吳會芳、沈惠娟 2004）我們都知道在大學階段，學生的認知能力發(fā)展到了一個較高的水平，學生在學習的廣度和深度上都有更高的要求。然而，獨立學院學生入學英語水平整體偏低，學生的英語水平與認知發(fā)展水平不平衡。如果為顧及學生語言水平而選擇一些語言結構相對簡單、詞匯范圍較小的語言學習材料的話，學生的認知能力和語言能力的發(fā)展都會受到限制，學生的求知欲不能得到滿足，學習積極性受挫，學習成效就會受到影響。

此外，大學英語教學內容和教學時限的局限性也與語言知識學習的寬廣性形成對立。在最新版的大學英語教學指南中我們可以看到，其中的基礎目標就有“能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要?；纠斫庹Z言難度中等、涉及常見的個人和社會交流題材的口頭或書面材料”的描述。（大學英語教學指南，2017） 這就反映出要達到大學英語教學目標僅僅依靠課本內容的學習是不夠的。

主題式教學是以學科知識為媒介，學生運用英語語言知識探索并獲取學科知識的教學方法。在這一教學過程中，學生對感興趣的學科知識有持久的學習力，為獲取學科知識，學生需要大量地分析英語語言材料，在大量地接觸、理解語言材料的過程中，逐步掌握其中的詞匯、短語、句型、語言運用規(guī)則、不斷提升語篇分析能力。這樣，學生在學習學科知識的過程中就逐漸習得了英語語言知識。此外，這樣的英語語言學習模式和傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，其語言輸入量有較大的提高，這也將有助于學生的語言運用能力的提升。根據克拉申的“輸入假說”，要提高學生的語言輸出能力就必須增大語言輸入量。（王鈞蓉，2010）由此可知，主題式教學中內容選擇十分關鍵，教學內容要符合學生的求知欲，要適合學生英語語言能力的發(fā)展需求。為滿足這些要求，教師在選取教學內容時可以參考以下一些原則。

1 學習興趣原則

興趣是人力求認知某種事物的心理傾向。興趣一旦產生就會表現出對所要認知事物持久的探究力，從學習角度上講，就是學得十分主動積極。興趣可以看做是學習的起因也可以看做是學習的結果，因為學生在學習的過程中不斷滿足對現有知識的興趣，還不斷產生出新的興趣?？梢娕d趣是最好的老師了。

在主題式教學中，教學內容的選擇首先就要考慮學生在學習上的興趣。教師應充分發(fā)揮“興趣”這一學習強化劑的作用。學生的興趣各不相同，學生的這些興趣分課上、課下兩個渠道來滿足。從課堂教學上講，教師可以在進入單元內容學習前采用討論、問卷調查等方式對將要學習單元的主題在學生中進行相關信息收集。信息收集要求學生描述自己對該主題已有的知識，并進一步表述自己對該主題感興趣的其他方面。這樣，學生在梳理自己已有知識的同時，對該主題有進一步了解和學習，對再想探究的內容就會產生興趣。不同的學生對同一主題有不同的認識，這樣就對該主題進行充分擴展形成若干子話題。教師收集到學生反饋的信息后，對這些信息進行分析，集中選取大多數學生感興趣的若干話題，教師把學生感興趣的子話題和單元課文所對應的話題相結合，這就橫向構建出單元學習中該主題下的若干個子話題。教師結合學科知識結構特點，構建出最終的子話題學習目標。話題的選擇除了橫向發(fā)展以外還可以是縱向進行，如果學生在該主題下對某一話題的興趣較濃，或者教師引導學生對某一話題進行深入分析的時候（即，課文對應的話題），教師可以以該話題為線索，引導學生縱向延伸，層層深入。這樣，學生在學習學科知識、語言知識的同時，還可以培養(yǎng)和增強自己的思辨能力，這也是大學英語教學的內容之一。橫向擴展的話題可以對應單元課文的泛讀學習。縱向發(fā)展的話題可以對應單元課文的精讀訓練。在課下，學生的學習自由度更大，興趣更強，是對課堂教學強有力的補充。

2 多樣性原則

教師在確定了話題范圍后，在學習材料的選擇上應當多樣化。首先我們知道英語教學應全面培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的能力，這就要求學習材料多樣化，其次，材料之間的相互補充也需要學習材料的多樣化。因此，在選擇語言材料時，教師應充分利用書籍、電視、廣播、報紙、雜志、互聯網等信息媒介，在選擇上可以是文章、視頻、音頻、圖片等多渠道來源，可以是口頭和書面等不同形式，可以是記敘、議論、說明、應用等不同文體，可以是對話，訪談，演說，辯論等不同語體。教師應盡量在大學英語教學期間給學生呈現各種形式的語言材料，讓學生多角度體驗語言材料的運用。

3 知識體系原則

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，有意義學習需具備以下三個條件：即，原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性以及原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。他認為學習者已有的知識體系中存在著一些可以輔助新知識學習的觀念，在新知識學習的過程中，這些觀念可以幫助新知識固著在已有的知識體系中，進而實現對新知識的理解和學習（陸榮，2014）。因此，教師在選擇學習內容時，要選取與學生已有知識有內在邏輯關聯的材料，選取與學生已有知識有一定區(qū)分度的學習材料。

因此，在確定好具體的語言材料后，教師要依據“有意義學習理論”對語言材料進行進一步的分析、改編、整合。首先要分析出與所選話題相關度最高的內容。其次，分析該內容是否符合“有意義學習”要求，即：新舊知識的區(qū)分度是否明顯，新舊知識的比例是否恰當，新舊知識之間是否具有較好邏輯性。最后，依據學科知識發(fā)展特點整合出適量的語言學習材料。

4 語言難度適中原則

在選取好了語言學習內容后，還應當遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則進一步調整語言學習內容。維果斯基認為，學習應以“最近發(fā)展區(qū)”為目標，即以學習者現在擁有的知識水平為起點，通過知識建構支架的協助，幫助學習者獲取更高一層的知識，最終實現新知識的建構和內化，從而形成新的“最近發(fā)展區(qū)”（楊麗青，2016）?；诖嗽瓌t在實踐教學中，首先，教師要確定學生的語言學習水平。其次， 在這個基礎上對所選材料進行語言難度調節(jié)。Beaugrande把篇章中的信息進行三個等級的劃分，一級信息意義明顯，獲取較為容易。三級信息則是超出學習者知識結構范圍外的新信息，學習者要在上下文中進行反復推敲，進行知識檢索，需要較強的理解力才能獲得。二級信息則居于中間（蔡基剛，2004）。因此，在調整學習內容的時候，可以對語言材料進行難度升降級處理。在教學過程中，教師可以在文章長度，語言結構復雜程度，超綱詞匯等方面進行難度調節(jié)處理，最后形成難度適中的學習材料。

參考文獻

[1]吳會芳，沈惠娟.主題式教學法在英語教學中的實踐與研究[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2014，（2）.

[2]http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml.

[3]王鈞蓉.對外漢語課堂教學技巧研究[D]四川師范大學，2010.

[4]陸榮.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京師范大學，2014.

[5]楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D].北京交通大學，2016.

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