低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

王芬

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的天賦，而低年級小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，正處于發(fā)展數(shù)學(xué)興趣的最佳時機(jī)。所以，作為低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真分析課程內(nèi)容的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和內(nèi)心訴求，據(jù)此合理實施游戲化、形象化、生活化教學(xué)策略，構(gòu)建生動活潑的高效課堂，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;低年級;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的研究對象具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，容易使低年級小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心。所以，教師要積極改進(jìn)教學(xué)的形式和方法，爭取使枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜、陌生的內(nèi)容簡單化、熟悉化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)思考和探究，最終夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情。

一、課前導(dǎo)入游戲化

低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，且行為比較任性，他們只愿意接觸自己感興趣的事物。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師直接引出知識內(nèi)容，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意走進(jìn)課堂，這便體現(xiàn)了激趣導(dǎo)入的重要性。不難發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)πW(xué)生有著無窮的吸引力，他們不僅愿意參與游戲活動，也愿意思考游戲中出現(xiàn)的問題。所以，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中逐步接觸數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生順利過渡到課堂思考和探究中。

例如：在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩“粘豆包”的游戲，其具體情形如下：我請9名學(xué)生上前，圍成一圈，讓學(xué)生按照順時針方向走動，然后我報出數(shù)字“3”，學(xué)生則三人粘在一起。這時我問道：“9個人，每三人一組，能分成幾組？如何用除法表示？”學(xué)生寫下：9÷3=3。接著，我報出數(shù)字“2”，學(xué)生則兩個人粘在一起，但是還剩下一名學(xué)生。這時我提問道：“9個人，每兩個人一組，能分成幾組？”學(xué)生列式：9÷2=4，同時學(xué)生產(chǎn)生疑問：“還剩下一個人該怎么表示？”在學(xué)生好奇的注視下，我將式子補充完整，即：9÷2=4……1，并引出“余數(shù)”的概念，學(xué)生接受起來極為容易。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取游戲?qū)敕?，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維具有很好的效果。

二、課堂教學(xué)形象化

“數(shù)”是用作計數(shù)或標(biāo)記的抽象概念，在數(shù)學(xué)啟蒙階段，如果教師直接給學(xué)生展示阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生很難產(chǎn)生理解和記憶，但教師若是用具體事物的數(shù)量來表示數(shù)，學(xué)生就能對數(shù)產(chǎn)生形象、深刻的認(rèn)識，這體現(xiàn)了形象化教學(xué)的重要意義。另外，在低年級階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)“數(shù)”，還要進(jìn)行“數(shù)”的運算，但由于他們抽象思維能力較差，往往難以理解運算的規(guī)則和意義，這阻礙了學(xué)生計算能力的發(fā)展。故而，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要通過有效的手段加強(qiáng)形象化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的直觀理解，并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識》一課時，鑒于“平均分”的概念比較抽象、復(fù)雜，我便采取動畫演示教學(xué)法。首先，我在多媒體屏幕上展示6個胡蘿卜和3只小白兔，然后以動畫的形式為3只小白兔分配胡蘿卜，其中第一只小白兔分到1個，第二只小白兔分到2個，第三只小白兔分到3個，之后我向?qū)W生提問：“可以這么分配嗎？”學(xué)生馬上表示不公平，于是我按照學(xué)生的意愿，從第三只小白兔那里取走一個胡蘿卜，分給第一只。學(xué)生觀察后表示：“每個小白兔分到的胡蘿卜一樣多，這樣才公平?！庇谑?，我由此引出“平均分”的概念，學(xué)生理解起來基本沒有障礙，這為學(xué)生接下來進(jìn)行除法計算作好了鋪墊?？梢?，使數(shù)學(xué)教學(xué)形象化，是豐富學(xué)生直觀感受、簡化學(xué)生理解過程的可行之法。

三、課后作業(yè)生活化

布置課后作業(yè)可以督促學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識，并鍛煉學(xué)生的知識運用能力，但是，低年級小學(xué)生貪玩好動，缺乏學(xué)習(xí)主動性，往往拖拉作業(yè)，或者在寫作業(yè)時糊弄了事，無法發(fā)揮課后作業(yè)的價值。而不難發(fā)現(xiàn)，親切有趣的生活是學(xué)生快樂的源泉，相比于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們更愿意參與生活實踐。所以，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的過程中鞏固基礎(chǔ)知識、掌握數(shù)學(xué)技能，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《克和千克》一課之后，我給學(xué)生布置如下生活化作業(yè)：

（一）請認(rèn)真觀察家中的物品，找出重量比1克輕以及重量在500克左右的東西;

（二）稱量或估算一只蘋果、一枚雞蛋、一塊香皂的重量，并稱量家人的體重;

（三）去超市的洗化用品區(qū)，看看哪些物品以“克”為單位，哪些物品以“千克”為單位，并對其進(jìn)行單位換算。

這些作業(yè)基本都需要學(xué)生進(jìn)行生活實踐，這正好迎合了學(xué)生活潑好動的性格。并且，生活化的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會進(jìn)行拓展性探索，從而能夠進(jìn)一步理解“克”和“千克”相關(guān)的知識和技能。所以說，將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實踐結(jié)合起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有效策略。

總之，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求合理滲透游戲、動畫、生活等元素，借此呈現(xiàn)趣味數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后接觸更廣闊的數(shù)學(xué)世界奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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