新媒體時代初中語文開展實踐教學的措施探究

陳金霞

本文研究新時代背景下初中語文開展實踐教學活動相關的內容，進一步體現(xiàn)了初中語文開展實踐教學的重要價值。并結合了初中語文開展實踐教學的核心內容，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化初中語文開展實踐教學效果的目的。

新媒體技術的發(fā)展，是在信息技術高速發(fā)展的基礎上，進一步體現(xiàn)了信息技術應用的重要作用和價值。尤其是新媒體技術在初中語文開展實踐教學中的應用，體現(xiàn)了語文教學創(chuàng)新發(fā)展的思路，促使初中語文開展實踐教學活動能夠更好的發(fā)展，符合時代發(fā)展的需要。

1 培養(yǎng)學生的參與自主性

新媒體技術主要以直觀的視頻、圖片、文字等、場景等，展示初中語文開展實踐教學活動開展的過程中，必須要重視培養(yǎng)學生的參與自主性，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動中，充分體現(xiàn)初中語文開展實踐教學的作用，鍛煉學生的實踐經營能力，培養(yǎng)學生良好的語文實踐應用習慣。如《關雎》、《蒹葭》的朗誦比賽，通過比賽的形式提升了初中語文開展實踐教學效果。讓學生感受到新媒體時代初中語文開展實踐教學的重要意義，并在朗誦比賽中融入學生的情感和朗誦技巧，這對于激發(fā)學生主動參與初中語文開展實踐教學熱情的發(fā)展是比較有利的。學生通過新媒體學習和掌握朗誦的基本技巧，并模仿朗誦者的情感表達和思想主題把握的內涵，進一步體現(xiàn)了學生在語文實踐教學中的自主性。應用新媒體技術播放背景音樂，并播放朗誦文章，熏陶學生的朗誦情感發(fā)展，使得學生對《關雎》、《蒹葭》富有情感的朗誦，富有魅力的朗誦實踐，學生主動參與的信心更強，有助于培養(yǎng)學生主動參與《關雎》、《蒹葭》朗誦比賽的興趣，奠定了新媒體時代初中語文開展實踐教學的重要發(fā)展基礎。學生在主觀能動性的作用下，與教師互動交流，并體現(xiàn)學生在新媒體時代能夠主動參與語文實踐活動的活力，增強了初中語文開展實踐教學活動的穩(wěn)定性。除此之外，教師對學生的《關雎》、《蒹葭》的朗誦比賽結果進行客觀的評價，由教師組織互評、自評，讓學生對自身的不足之處加以明確，并促使學生能夠及時改進語文實踐活動中的不足之處，充分體現(xiàn)學生的自主意識作用效果。所以，在培養(yǎng)學生參與自主性的過程中，發(fā)揮新媒體技術在語文實踐活動創(chuàng)新的作用，開展以學生為中心的教學活動，讓學生成為教學實踐的核心，學生可以通過新媒體軟件來鍛煉朗誦內容，糾正朗誦中的讀音等。從而有助于體現(xiàn)初中語文開展實踐教學活動的針對性效果。通過培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生能積極主動的配合教師完成初中語文開展實踐教學活動，從而達到優(yōu)化初中語文開展實踐教學結構的目的，豐富了初中語文開展實踐教學思路。初中語文開展實踐教學活動有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生在自我教育理念的引導下形成了良好的學習習慣，對培養(yǎng)全能型人才具有良好的促進作用。語文綜合素質的發(fā)展決定了學生的交際能力發(fā)展，更是學生更好的學習其他學科的重要基礎。

因此，通過培養(yǎng)學生的參與自主性，讓學生能夠在初中語文開展實踐活動中進一步體現(xiàn)自身的價值，并重視學生自由意志的體現(xiàn)，讓學生能夠在教學實踐中展示個性化的學習效果。促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定了學生語文綜合能力進步的重要基礎。

2 創(chuàng)設情景化教學模式

新媒體技術的應用，對初中語文開展實踐活動創(chuàng)設情境具有良好的促進效果，擴展了初中語文開展實踐活動開展的思路，創(chuàng)新了語文實踐教學的方法。如《北冥有魚》的教學，通過新媒體技術將《北冥有魚》的教學內容以動畫視頻的形式展示出來，讓學生能夠在生動形象的動畫中感知語文實踐教學的特色。同時展示《北冥有魚》中的篇章，還原《北冥有魚》篇章中的場景，將晦澀的經典內容形象化，進一步體現(xiàn)情景化教學模式的優(yōu)勢。將“北冥有魚，其名為鯤，鯤之大不知其幾千里也”等場景化，應用夸張的表現(xiàn)手法和創(chuàng)造力，創(chuàng)設《北冥有魚》教學情景，從而展示新媒體時代初中語文開展實踐教學的創(chuàng)新效果。將抽象化的《北冥有魚》經典著作內容以現(xiàn)代化的技術手段還原，并賦予其新媒體的創(chuàng)新構思，增添了《北冥有魚》一文教學的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性效果。所以，創(chuàng)設情景化教學模式，結合初中語文開展實踐教學活動的需要，并展示了新媒體技術應用的特色，從而保障初中語文開展實踐教學活動能夠更好的服務于學生，提升學生的語文綜合實踐能力。并在情景化教學模式下，學生主動參與到語文實踐活動中，在教師的引導下，主動的完成的了初中語文開展實踐教學任務，對促進學生的語文閱讀能力、寫作能力發(fā)展等具有重要作用。另外，借助于VR技術和人工智能技術創(chuàng)設教學情景，使得《北冥有魚》的內容更加立體化，學生在感知立體化教學場景的過程中，高度認可了初中語文閱讀實踐教學活動的價值，并達到提升學生參與度的目的。不僅如此，人工智能化的技術更符合人類的思維發(fā)展需要等，帶給學生以更多的學習體驗，增強了學生感知效果。學生可以通過傳感器感受到場景內事物的真實性，并與其進行交流互動，從而滿足學生的好奇心。

因此，初中語文開展實踐教學活動注重體現(xiàn)實踐的意義，注重學生學習效果的發(fā)展。這對于開展針對性的教學場景是比較有利的。能夠在虛擬化的教學場景中帶給學生以更新的體驗，刺激學生的感官神經，從而達到意想不到的語文實踐教學效果。

3 開展小組合作教學模式

積極開展新媒體技術教學環(huán)境下的初中語文閱讀訓練內容，不僅是對新技術的應用，同時是對語文閱讀教學活動的創(chuàng)新，有助于促進初中語文閱讀訓練的多元化發(fā)展。注重開展以學生為主體的閱讀訓練活動，進一步增強了閱讀訓練的可靠性，從而達到提升初中語文閱讀訓練教學目標。新媒體時代，初中語文教學活動的開展離不開小組合作交流互動，學生之間的協(xié)作能力越強，學生的參與度越高，學生對初中語文閱讀訓練的效果越好，有助于提升初中語文閱讀教學效果。如《桃花源記》的閱讀教學中，教師按照學生的學習情況，成績以及個人語文素養(yǎng)等情況進行分組，以此來體現(xiàn)學生的在小組內的自由平等交流關系，讓學生在和諧公平的環(huán)節(jié)中自由發(fā)揮，引導學生在小組內主動交流《桃花源記》的學習方法，并開展《桃花源記》閱讀訓練，掌握作者陶淵明的個人信息和《桃花源記》創(chuàng)作背景，在此基礎上開展《桃花源記》整篇文章閱讀訓練。按照文章鍛煉結構分段閱讀，在熟讀基礎上，嘗試翻譯《桃花源記》的內容。小組內成員各自將閱讀情況和翻譯情況體現(xiàn)在練習本中，最終小組內對《桃花源記》的閱讀翻譯情況進行交流，從而達到學生之間相互促進和相互學習的效果，進一步增強學生自主學習的效率，并在集體環(huán)境中更好的發(fā)揮自身的作用。再比如《小石潭記》的閱讀訓練中，學生在已有的學習經驗基礎上，按照《桃花源記》的閱讀學習流程，進一步熟練的完成了《小石潭記》的閱讀學習活動，并提升了學生學習的效率，進一步增強了學生的適應性。尤其是新媒體技術的應用，將《桃花源記》、《小石潭記》的內容場景化，通過視頻和有聲誦讀的形式展示給學生，在悠揚的音樂節(jié)奏下，學生更好的感知了《桃花源記》、《小石潭記》閱讀訓練置身于內的效應。并激發(fā)學生持久進行閱讀訓練的自信心和毅力，同時能夠培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

因此，新媒體時代初中語文開展實踐教學活動的內涵豐富，且以小組合作教學模式下能夠更全面的促進學生的閱讀能力等發(fā)展，有意識的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

新媒體時代，積極開展初中語文閱讀訓練，是立足于新媒體技術發(fā)展的基礎上，更好的應用到初中語文閱讀教學中。為學生營造更多元化的閱讀教學環(huán)境，體現(xiàn)初中語文閱讀訓練的作用。同時能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣和愛好的目的，鍛煉學生的閱讀能力。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣稻莊鎮(zhèn)大營初中）