高職院校“345”公共美術(shù)教學(xué)模式策略探究

苗萌

1 高職院?！?45”公共美術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵

高職院校公共美術(shù)教學(xué)具備教學(xué)形式的審美性、教學(xué)過程的藝術(shù)性、教學(xué)內(nèi)容的滲透性等特點，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在學(xué)生審美能力提升、人文素養(yǎng)提升、文化傳承促進、創(chuàng)造靈感啟發(fā)等方面均具備無可比擬的優(yōu)勢，由此進一步構(gòu)建出“三階段、四原則、五方面”的高職院校美術(shù)教學(xué)模式，詳見表1。

上述高職院?！?45”公共美術(shù)教學(xué)模式，實現(xiàn)了美學(xué)理論與高職院校美術(shù)教學(xué)研究結(jié)合的可能性，并對教育美學(xué)指導(dǎo)下的高職院校美術(shù)教學(xué)模式所應(yīng)具備的主要功能進行說明，且以“345”公共美術(shù)教學(xué)模式為指導(dǎo)，嘗試探討和設(shè)計教育美學(xué)指導(dǎo)下高職院校美術(shù)教學(xué)模式的具體應(yīng)用對策和實施策略。

2 教育美學(xué)視野下高職院?！?45”公共美術(shù)教學(xué)模式的必要性和可行性

2.1 教育美學(xué)視野下高職院校“345”公共美術(shù)教學(xué)模式的必要性

就正面作用而言，第一，可增強學(xué)生自身審美能力。借由“345”公共美術(shù)教學(xué)模式，將公共美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與校園文化、美學(xué)鑒賞、藝術(shù)交流、會議會展等校園主流藝術(shù)形態(tài)相結(jié)合，營造藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造藝術(shù)空間，強化美術(shù)教育的實用性，增強學(xué)生的人文感化的審美力。第二，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維想象力。借由以學(xué)生為主體、實操性強的“345”公共美術(shù)教學(xué)模式，能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能和情感注入，切實增強其知識的理解力和技能的掌握力，進而發(fā)揮其主觀創(chuàng)造力，多角度分析美術(shù)學(xué)科問題，激發(fā)自身創(chuàng)新活力。

就負(fù)面問題而言，第一，高職院校公共美術(shù)課設(shè)置不完善。高職院校現(xiàn)今依然保有操作性、應(yīng)用性技能培養(yǎng)為第一要義的傳統(tǒng)理念，看輕青年學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，藝術(shù)類學(xué)科普遍面臨課程設(shè)置不完善的阻礙，這對于達成高職課程培養(yǎng)多元化人才的教育目標(biāo)極為不利。第二，師資力量薄弱限制教學(xué)開展。高職院校的美術(shù)教師人數(shù)在教師總?cè)藬?shù)中所占比例極小，加上大部分教師注重美術(shù)功底的雕琢而忽視專業(yè)美術(shù)理論水平的提高，薄弱的師資力量使高職院校的公共美術(shù)教學(xué)舉步維艱，公共美術(shù)教學(xué)處于低水平階段。第三，教學(xué)模式陳舊單一。就公共美術(shù)課的教學(xué)模式構(gòu)建而言，多數(shù)美術(shù)教師不求與時俱進和銳意創(chuàng)新，堅持老套枯燥的本本主義，實踐課程的教學(xué)推進緩慢，無法緊跟國家對高職美術(shù)教學(xué)提出的要求、目標(biāo)和期待，更無法實現(xiàn)青年學(xué)生持續(xù)發(fā)展、綜合拓展的訴求。第四，院校對公共美術(shù)教學(xué)的重視程度有待進步。鑒于院校領(lǐng)導(dǎo)自身藝術(shù)修養(yǎng)層次不高，對素質(zhì)教育理念認(rèn)識不足，加之高職學(xué)生本身對美術(shù)能力、文化素質(zhì)水平要求少、期待低、重視弱，進一步阻礙了高職院校的美術(shù)教學(xué)發(fā)展。第五，高職院校公共美術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)理念未結(jié)合學(xué)校教學(xué)特征。高職院校美術(shù)教師自身層次和素養(yǎng)不高，而又缺少對高職美術(shù)教學(xué)理念的深入探究和深刻認(rèn)識，有教無類的照搬照套師范類、專業(yè)類美術(shù)教學(xué)的套路和模式，不能有效將教學(xué)理念與本校教學(xué)特征相符契合。

2.2 教育美學(xué)視野下高職院?！?45”公共美術(shù)教學(xué)模式的可行性

首先，高職院校“345” 公共美術(shù)教學(xué)模式與教育美學(xué)理念的目標(biāo)一致?！?45” 公共美術(shù)教學(xué)模式以塑造學(xué)生美的心靈、提高學(xué)生鑒賞美的能力為思想核心和行動指南，借由三個層層遞進的階段和五大美的熏陶感染方面，使青年大學(xué)生醞釀產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的美學(xué)道德。教育美學(xué)理念也同樣注重培養(yǎng)青年人美學(xué)人格的教育目標(biāo)，兩者在大方向和大戰(zhàn)略層面的一致性，為高職院?！?45”公共美術(shù)教學(xué)模式融入教育美學(xué)因素奠定了堅實基礎(chǔ)。

其次，高職院?！?45”公共美術(shù)教學(xué)模式與教育美學(xué)理念具有在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。經(jīng)由對高職院校美術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、師生關(guān)系和評價進行全新的思考和闡釋，“345”公共美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教育美學(xué)內(nèi)容的社會美關(guān)系緊密。理解生命之美和闡釋美的理論課等教學(xué)內(nèi)容中社會美教學(xué)的方方面面均被納入其中。這便在極大程度上使得教育美學(xué)視野下，高職院校進行“345”公共美術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)有內(nèi)容上的支撐。

最后，高職院校的任課教師和青年學(xué)生，往往具備一定的美學(xué)基礎(chǔ)，其審美能力和審美意識相較于普通人來說更為高雅。青年時期是大學(xué)生自我意識的蓬勃期，擁有欣賞事物的意境美的能力和審美評價的自主性，并主動參與各種審美活動和進行價值輸出。就“345”公共美術(shù)教學(xué)模式下的美術(shù)教師而言，豐富的美學(xué)理論知識、完美的審美心理和健康的人格魅力是其必備的基礎(chǔ)技能，教師形象設(shè)計技能和教學(xué)美的展示技能是其充分發(fā)揮教學(xué)價值的基礎(chǔ)，如此才能在公共美術(shù)教學(xué)過程中，盡可能的引導(dǎo)青年大學(xué)生的解構(gòu)和形成審美需要和審美理想。

3 教育美學(xué)視野下“345”高職公共美術(shù)教學(xué)模式的實施策略

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勾勒課程的審美意象

首先，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與模式。高職院校公共美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)采用多彩的藝術(shù)形式和多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，探索不同于文化課程和專業(yè)課程的教學(xué)模式，給青年大學(xué)生以視覺和聽覺的雙重享受，充實各元素交織、各形勢碰撞以領(lǐng)悟的美的力量。其次，改變傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念。傳統(tǒng)應(yīng)試觀的教育理念，導(dǎo)致學(xué)校和家長一邊倒向?qū)I(yè)課提升，認(rèn)為其他選修尤其是美術(shù)教育可有可無。然而，公共美術(shù)教育實則是以人為本和素質(zhì)教育的重要抓手，是拓寬學(xué)生的文化視野和形象思維的重要手段，是兼顧美育和德育的重要體現(xiàn)。高職院校要肯定公共美術(shù)教學(xué)的美育功能，重視公共美術(shù)教學(xué)的重要地位，借由“三階段、四原則、五方面”的高職院校美術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中塑造高雅情操，樹立審美意識。再次，在采用“345”高職公共美術(shù)教學(xué)模式時，高職的美術(shù)教師可依托不同專業(yè)和不同美術(shù)水平的不同學(xué)生，特殊性、針對性的展開備課與教學(xué)，講授內(nèi)容、授課形式、授課重點和難點也可因?qū)I(yè)和學(xué)生層次而靈活審定。最后，勾勒課程的審美意象，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多元方式，培養(yǎng)學(xué)生“在課堂中學(xué)酶，在生活中審美”的意識和能力。

3.2 尊重學(xué)生興趣體驗，拒絕工具性和功利性

高職院校的大學(xué)生偏向早熟，追求藝術(shù)個性特色，更加敏感細(xì)致，審美意識偏于感性，善于用創(chuàng)新視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)價值。遂在開展“345”公共美術(shù)教學(xué)過程中，更應(yīng)懂得尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生興趣體驗，推行“興趣教學(xué)”，而不是一味將工具性和功利性擺在前列。高職院校大學(xué)生想象力超強，將其奇思妙想的畫面和片段訴諸文字和繪畫比比皆是。高職院校相較于傳統(tǒng)的本科院校，其環(huán)境氛圍相對“自由”、“開放”，從而青年大學(xué)生的自主、自立意識較強，借由公共美術(shù)社會實踐和課程活動開展，使其進一步積累人際關(guān)系，得到更周全的實習(xí)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，將更能體現(xiàn)“345”高職公共美術(shù)教學(xué)模式的獨特價值。教師在開展公共美術(shù)教學(xué)實踐中，可從多方面、多角度適當(dāng)利用高職學(xué)生群體追求獨特的個性、勇于面對挑戰(zhàn)、敢于突破常規(guī)、思維敏捷，思想活躍等的特征優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)作品創(chuàng)作，互相學(xué)習(xí)和點評，賦予其課堂上的主導(dǎo)主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情。

3.3 構(gòu)建多樣化課程體系，賦予學(xué)生文化選擇權(quán)

就“345”高職公共美術(shù)教學(xué)模式設(shè)計而言。以美育課程為核心，開發(fā)高職院校大學(xué)生的思維、智慧、邏輯和思考能力。結(jié)合教學(xué)信息化中形式新穎的教學(xué)模式，提升美學(xué)教育效果。就“345”高職公共美術(shù)教學(xué)評價設(shè)計而言，對傳統(tǒng)教學(xué)評價體系進行深度改革優(yōu)化，設(shè)計并完善囊括核心素養(yǎng)教育、審美能力教育、美感創(chuàng)造力、價值觀念等的評價機制和囊括美學(xué)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)自覺性、美術(shù)活動參與等評價體系的多維度教學(xué)評價策略。就“345”高職公共美術(shù)教學(xué)模式校本教材設(shè)計而言，以德育思想、“三全”育人理念為依據(jù)，以大學(xué)生美術(shù)教學(xué)需求的調(diào)研分析為基礎(chǔ)，制定本校教材編寫任務(wù)書，明確編寫計劃、內(nèi)容、原則、目標(biāo)、實施過程等。教材的編寫內(nèi)容可融入美術(shù)教學(xué)案例、大師生平等，豐富高職院校公共美術(shù)資源體系，以時代性、新穎性和獨特性深入人心，凸顯校本教材的育人功能。就公共美術(shù)教學(xué)活動平臺建設(shè)而言，以校企合作為契機，深入實踐教學(xué)。譬如，將社區(qū)、社會、學(xué)校、家庭納入“345”公共美術(shù)教學(xué)四位一體活動策劃中，推行大學(xué)生美術(shù)教學(xué)的實踐探索，實現(xiàn)“策劃參與--總結(jié)反思--自我提升--全面發(fā)展”。

3.4 注重教師團隊建設(shè)，開發(fā)教師的詩性智慧

首先，引進人才為教學(xué)隊伍注入新鮮血液。高職院校應(yīng)不遺余力挖掘優(yōu)秀人才加入高職美術(shù)教師隊伍中，并關(guān)注美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的最新成果，提供自由施展才華和靈感創(chuàng)作的空間，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和服務(wù)心理，不斷的促進高職“345”模式美術(shù)教學(xué)的成長。

其次，提供給美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自我提升的機會與途徑。高職院?？山逵啥ㄆ谂e辦學(xué)術(shù)研討會、優(yōu)秀作品展、名師講座、出國訪問等多路徑和形式，為美術(shù)教師的學(xué)習(xí)和深造亮起綠燈，以不斷強化教學(xué)能力和知識水準(zhǔn)。此外，整合一切可整合校內(nèi)外資源，發(fā)揮“345”公共美術(shù)教學(xué)課程的優(yōu)勢作用，開發(fā)教師的詩性智慧，詩意的美術(shù)課堂氛圍、良性的相互切磋與借鑒等，更易惠及高職院校公共美術(shù)教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建。

（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）