“以學(xué)生為中心”的中職教學(xué)內(nèi)容研究

齊潔

中職課堂教學(xué)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求;教師以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)， 教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建成分的形式存在，教學(xué)方式的選擇以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力是一切教學(xué)過程的最終目標(biāo)。因此“以學(xué)生為中心”的中職教學(xué)內(nèi)容研究成為中職教師的重要研究方向。就像葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

新時(shí)代的中職教育是為國家培養(yǎng)建設(shè)人才的重要一環(huán)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的人是中職教育的重要使命。不過中職學(xué)校課堂的現(xiàn)狀是大部分學(xué)生沒有自主思考的習(xí)慣，往往更依賴?yán)蠋煟鄙賹W(xué)習(xí)方法的總結(jié)，學(xué)習(xí)效率不高，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。中職學(xué)生的這些特點(diǎn)決定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念更適合中職學(xué)校。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)體系的過程，“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)了皮亞杰建構(gòu)主義的心理學(xué)思想?！耙詫W(xué)生為中心”要求教師以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)， 教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建成分的形式存在。教學(xué)方式的選擇以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力是一切教學(xué)過程的最終目標(biāo)。因此“以學(xué)生為中心”的中職教學(xué)內(nèi)容研究成為中職教師的重要研究方向。就像葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在中職學(xué)校推行最先需要解決的是老師和學(xué)生的身份認(rèn)知問題。

1.1 教師的身份認(rèn)知

韓愈的《師說》中提到老師的主要任務(wù)是“傳道受業(yè)解惑”這也是千百年來中國傳統(tǒng)文化中對(duì)老師這個(gè)職業(yè)的定位——老師是教書的，老師是課堂的主導(dǎo)者。現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職課堂要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，老師應(yīng)該成為引導(dǎo)者。老師還應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“教書先生”被稱為“育人先生”更合適。教師從課堂教學(xué)的統(tǒng)治地位上退下來，將學(xué)生從不思考的課堂中解放出來，知識(shí)傳授不再是整堂課的唯一，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展和能力提升的老師才是學(xué)生最需要的。

1.2 學(xué)生的身份認(rèn)知

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念如何落實(shí)，這給中職教師帶來不小的挑戰(zhàn)。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，是解決這一問題的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，在這個(gè)課堂上學(xué)生循著老師有目的的活動(dòng)設(shè)計(jì)彼此互動(dòng)，遇事商議，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生將自己的優(yōu)勢充分展現(xiàn)，甚至參與規(guī)劃課程自主學(xué)習(xí)成長。“以學(xué)生為中心”的中職教育應(yīng)該塑造學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)中職學(xué)生可以有創(chuàng)造性的能動(dòng)自主的完成現(xiàn)在的學(xué)業(yè)、將來時(shí)的工作。社會(huì)需要的是有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的人，而不是被動(dòng)接受灌輸?shù)氖⒀b知識(shí)的容器。對(duì)于知識(shí)，學(xué)生是吸納，而不是被灌輸;對(duì)于課堂，學(xué)生應(yīng)該是參與，而不是旁觀;對(duì)于老師，學(xué)生應(yīng)該是合作，而不是聽從。有主體意識(shí)的規(guī)劃自己的課堂，做學(xué)習(xí)的主人是“以學(xué)生為中心”的中職教育對(duì)學(xué)生的要求。

2 中職教學(xué)改善課堂組織形式，寓教于樂、寓樂于學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性該怎樣調(diào)動(dòng)？

從學(xué)習(xí)成績的角度看中職學(xué)生，他們的成績普遍不如普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中成就感的長期缺失使中職的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不高，有的甚至對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在抵觸情緒。學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就不高，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)就無從談起。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理的制定目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。獲得感是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。成就感是自信心的來源，合理的目標(biāo)有助于任務(wù)的達(dá)成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度會(huì)影響學(xué)生積極性的高低。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生會(huì)使基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，缺少新的成就刺激，基礎(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生可能跟不上，備受打擊。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理的制定目標(biāo)并在完成后進(jìn)行自我贊揚(yáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。

調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，是為落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念邁出的第一步，也是決定性的一步。

活潑新穎的中職課堂組織形式，有助于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有助于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的落實(shí)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變卻是可以通過活潑新穎的課堂組織形式立竿見影的展現(xiàn)出來的。多樣的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，信息時(shí)代聲音影像資料豐富，多媒體等現(xiàn)代化新技術(shù)的加入使課堂知識(shí)更加直觀可感。問題情境的設(shè)置使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中帶入各自的生活經(jīng)歷，同樣的內(nèi)容會(huì)有不同的感悟，使相同的問題帶有了不同同學(xué)獨(dú)特的特色。創(chuàng)設(shè)問題情境是輔助落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念創(chuàng)造性的落實(shí)方法。除此之外增加學(xué)生分工合作解決問題的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課上學(xué)生配合過程中有效溝通的指導(dǎo)，都有利于活化課堂氣氛。參與其中，學(xué)生學(xué)到知識(shí)同時(shí)更學(xué)會(huì)溝通合作。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)在這個(gè)過程中不斷覺醒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然提高，有助于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的落實(shí)。

中職課堂在教學(xué)實(shí)踐中踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

中職學(xué)生成績相對(duì)欠佳，大部分不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是打魚的網(wǎng)，課堂教學(xué)伴隨學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。中職學(xué)校需要為社會(huì)培養(yǎng)的是有終身學(xué)習(xí)能力、能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)造的人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中確定自己的主體地位，才會(huì)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能夠真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)如果被忽視，學(xué)生還是不會(huì)學(xué)習(xí)，離不開老師。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生一旦離開了老師就像不會(huì)走路的人離開拐杖，歪倒是必然的。沒有拐杖不能獨(dú)立行走的人是走不遠(yuǎn)的，沒有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的路上也是一樣。不會(huì)學(xué)習(xí)在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的落實(shí)。

中職教師是課堂的引導(dǎo)者，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)，保證每一個(gè)一線教師能夠接觸最新的教育教學(xué)方法，有助于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的落實(shí)。

應(yīng)試教育使當(dāng)下的課堂過分依賴教材，依賴教師。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師為中心的錯(cuò)誤觀念根深蒂固。課堂是個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生才是主角?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念要想真正落實(shí)，首先老師原有的“以我為主，我講你聽”的教學(xué)理念必須改變。教師是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)施者，但是以考試為最終目的教學(xué)禁錮住的不只有學(xué)生更有老師。教師素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)理念的落實(shí)。教師想“以學(xué)生為中心”還要會(huì)“以學(xué)生為中心”。每一個(gè)中職教師都應(yīng)該成為經(jīng)驗(yàn)豐富、素養(yǎng)較高的教師。這需要教師有自我成長的能力，不斷更新已有知識(shí)，在課程課堂改革的道路上能夠做先鋒也能做后盾，對(duì)“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念不斷嘗試，切實(shí)落實(shí)。

教學(xué)理念從轉(zhuǎn)變到落實(shí)是一個(gè)漫長的過程，教師的個(gè)人探索和自我成長固然很重要，學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)也很重要。重視教師的繼續(xù)教育，在培訓(xùn)課程的選擇上，學(xué)校有意識(shí)的向新理念的方向傾斜，可以為走在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落實(shí)道路上的教師亮起指路明燈。這樣學(xué)校課堂教學(xué)能及時(shí)更新方法，好的教學(xué)理念和技巧能以最快的速度被應(yīng)用到中職學(xué)校課堂實(shí)踐中去。因此，建設(shè)具有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是重要的，有助于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的落實(shí)。

總之在中職教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富課堂形式，提高學(xué)生課堂的參與度。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份運(yùn)用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，有助于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在中職課堂教學(xué)中落實(shí)。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）