探析高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建要點

潘宇

摘?要 本文立足于高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并從反饋準(zhǔn)備、反饋進(jìn)行、反饋完善等方面來提出了提高高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建策略，希望能夠以此為契機(jī)來幫助學(xué)生實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞 高中英語;作業(yè)反饋;模式構(gòu)建

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0168-02

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，需要教師設(shè)置科學(xué)合適的作業(yè)，需要教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋來進(jìn)行應(yīng)對政策的完善才能夠讓高中英語教學(xué)的效率得到全面而有效的提升。本文通過對高中英語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，從以下三個方面對高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建要點進(jìn)行了分析。

一、反饋準(zhǔn)備時

“工欲善其事，必先利其器。”意思就是告訴我們在做任何一件事情之前都需要積極采取有效的措施進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣才能夠讓事情的進(jìn)行較為順利，才能夠讓事情進(jìn)行的效率得到進(jìn)一步的提高。

（一）確定反饋對象

在進(jìn)行高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建中，教師首先應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)的安排、教學(xué)進(jìn)行的情況確定反饋的對象，具體而言就是指誰需要進(jìn)行反饋。

比如，在進(jìn)行高中英語閱讀作業(yè)反饋時，教師可以將反饋的對象進(jìn)行隱形分類，即，按照學(xué)生平時的測試成績來將學(xué)生分為A、B、C、D四類，然后根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的掌握確定A、B、C、D四類學(xué)生中的哪些學(xué)生參加此次反饋活動。例如，選擇A類學(xué)生4名，選擇B類學(xué)生6名，選擇C類學(xué)生8名，選擇D類學(xué)生10名來進(jìn)行一一反饋。需要注意的是，每次進(jìn)行學(xué)生反饋對象確定時不能夠一直選擇幾名固定的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輪流反饋，這樣才能夠確保反饋更為全面。

（二）確定反饋內(nèi)容

進(jìn)行作業(yè)反饋，究竟應(yīng)該從哪些方面開始反饋、反饋的內(nèi)容又包含哪些，這些都是高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建的關(guān)鍵點。為了能夠讓作業(yè)反饋得到進(jìn)一步的提高，教師在進(jìn)行高中英語作業(yè)反饋模式的準(zhǔn)備中應(yīng)該事先確定反饋內(nèi)容，這樣才能夠讓反饋更加精準(zhǔn)，也才能夠讓反饋更加有效。

例如，教師在布置了一張英語試卷的作業(yè)之后，便可以根據(jù)不同的板塊來進(jìn)行反饋。例如，教師根據(jù)試卷的組成部分來確定反饋的具體內(nèi)容，確定選擇題板塊、閱讀題板塊、完形填空板塊、作文版塊為反饋的幾大內(nèi)容，然后再根據(jù)事先確定的反饋對象來進(jìn)行反饋，這就能夠在一定程度上促進(jìn)反饋的進(jìn)一步細(xì)化和精準(zhǔn)化。

（三）確定反饋標(biāo)準(zhǔn)

反饋需要明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠讓反饋的效果真正地體現(xiàn)出來。為了讓高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建得到全面的形成，在進(jìn)行反饋準(zhǔn)備時就需要確定反饋的標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，反饋的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以反饋對象為橫坐標(biāo)，以反饋內(nèi)容為縱坐標(biāo)來進(jìn)行制定，這樣才能夠確保反饋的效率更高。

例如，針對作文的反饋情況來看，A類學(xué)生的要求是語句通順、沒有單詞語法錯誤、思路清晰、文筆優(yōu)美、有一定的思想意義。B類學(xué)生的要求是語句通順、沒有單詞語法錯誤、思路比較清晰，能夠?qū)⒁馑急磉_(dá)明確。C類學(xué)生的要求是語句比較通順、基本沒有單詞語法錯誤、能夠大致表達(dá)出主要意思。D類學(xué)生的要求是語句比較通順、有少量的單詞語法錯誤、盡可能比較完整地表達(dá)意思。

二、反饋進(jìn)行時

在進(jìn)行高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行分類反饋、多元反饋、即時反饋，以達(dá)到高效反饋的目標(biāo)。

（一）分類反饋

在反饋進(jìn)行中，教師首先要根據(jù)事先確定的反饋對象，然后根據(jù)所確定的內(nèi)容、確定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類反饋。具體情況如下表：

在反饋的過程中，教師需要按照上表對高中英語作業(yè)的情況進(jìn)行全面而細(xì)致的反饋，這樣才能夠讓所反饋的內(nèi)容具有代表性，也才能夠讓反饋的結(jié)果更加準(zhǔn)確有效。

分類反饋是高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建的關(guān)鍵之所在，但是如果反饋的過程中出現(xiàn)了混亂的狀態(tài)，不但會讓反饋效果受到影響，還會影響后續(xù)的教學(xué)效率。為此，進(jìn)行分類反饋，確保典型問題、典型對象得到充分的關(guān)注，這樣才能夠讓為構(gòu)建高中英語作業(yè)反饋模式奠定有效的基礎(chǔ)。

（二）多元反饋

在以前的高中英語教學(xué)過程中，反饋模式多為單一、垂直模式，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步加強(qiáng)，采取多元反饋模式，構(gòu)建扁平化模式構(gòu)建已經(jīng)成為了新教育理念的基本要求。所以，針對當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中所出現(xiàn)的反饋問題可以采取多元反饋模式來進(jìn)行反饋。

其一，采取師生互動作業(yè)反饋模式。讓教師對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價反饋，學(xué)生也對教師的作業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行評價和反饋，讓師生雙方都能夠比較明確了解高中英語作業(yè)中存在的問題，以便于能夠得到進(jìn)一步的提高。

其二，采取生生互動反饋模式。即在高中英語作業(yè)反饋的過程中按照一定的原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分類，并通過分類來采取生生互動反饋，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互了解對方的優(yōu)點與不足，并進(jìn)行優(yōu)點的學(xué)習(xí)和不足的反思，以便于實現(xiàn)英語知識、技能以及情感意志的進(jìn)一步提升。

其三，采取自我反饋模式。即高中學(xué)生針對自己在英語作業(yè)過程中所遇到的困難、所感受到的喜悅、所獲得的收獲進(jìn)行反思，并積極反饋給教師，與教師一起針對自己的作業(yè)情況進(jìn)行交流，這樣才能夠更及時地獲得學(xué)習(xí)的寶貴意見。

（三）即時反饋

反饋需要及時，實踐證明，過期的反饋不僅不夠準(zhǔn)確，更會造成低效，所以在高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時的反饋。比如，在高中學(xué)生的當(dāng)日作業(yè)反饋中，教師應(yīng)該盡可能地在當(dāng)日便進(jìn)行反饋，這樣才能夠起到趁熱打鐵的效果，才能夠讓學(xué)生即刻認(rèn)識到自己的不足，并采取積極的態(tài)度來進(jìn)行改正。

三、反饋完善時

反饋需要進(jìn)一步的完善才能夠起到有效的作用，因此，在構(gòu)建高中英語作業(yè)反饋模式的時候還需要根據(jù)反饋來進(jìn)行有效的完善。

（一）反饋后跟蹤

在高中英語作業(yè)反饋之后，教師應(yīng)該采取積極的措施來對反饋之后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。比如，對反饋對象在反饋之后的改善和完善進(jìn)行跟蹤，對學(xué)生的作業(yè)改正態(tài)度、作業(yè)糾正內(nèi)容、作業(yè)采用方法、作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行跟蹤，以便于能夠更為準(zhǔn)確地了解到高中學(xué)生在英語作業(yè)反饋之后是否采取了有效而積極的措施來糾正自己的不足，提升自己的能力。

（二）反饋后完善

跟蹤的目的是為了能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)反饋對象在糾正錯誤，進(jìn)行學(xué)習(xí)時所存在的不足，然后然后再根據(jù)跟蹤的情況再次制定相應(yīng)的措施，以便于能夠促進(jìn)高中學(xué)生通過英語作業(yè)來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升，實現(xiàn)英語綜合能力的提高。

（三）反饋后進(jìn)行

反饋的最終目的仍然是為了制定出有效的措施并將這些措施充分運用在再一次的作業(yè)反饋過程中。因此，高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建還需要高度關(guān)注反饋后新的措施在英語作業(yè)反饋中、新的措施在高中英語學(xué)習(xí)過程中的運用，然后再根據(jù)這些運用情況來進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，以形成對高中英語作業(yè)反饋模式的反復(fù)琢磨和不斷完善，促進(jìn)高中英語作業(yè)反饋效率得到提升。

綜上所述，高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建是當(dāng)前高中英語教學(xué)效率得到提升的關(guān)鍵，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該采取有效的措施來促進(jìn)高中英語作業(yè)得到有效的反饋，都應(yīng)該在反饋的過程中做好準(zhǔn)備、積極進(jìn)行、認(rèn)真反思，以確保高中英語作業(yè)反饋模式得到全方位的構(gòu)建，為高中生英語綜合能力的提升提供有效的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]李未來.高中英語實施分層作業(yè)的可行性研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

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