小學數(shù)學實施差異性教學指導的有效策略

周桂芳 胡永利

摘?要 新課改的深入發(fā)展使得差異性教學變得越來越重要，因為只有關注生生差異，切實開發(fā)小學生的發(fā)展?jié)撃?，讓每個小學生都可以按照自己的認知成長規(guī)律去學習、去發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出多元人才，讓每個小學生都能實現(xiàn)自己的人生理想。因此，出于人文教育的考慮，也為了讓小學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)可持續(xù)進步，小學數(shù)學教師要積極組織差異性教學改革，切實落實因材施教。本文將從制定差異性的課時任務、設計差異性的數(shù)學作業(yè)、完善差異性的課后輔導三個角度來分析小學數(shù)學教師實施差異性教學改革的有效方法。

關鍵詞 小學數(shù)學;差異性教學;實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0132-01

常規(guī)的小學數(shù)學教學一直都是以統(tǒng)一的教學標尺、教學進度為基礎的，教師負責在課堂上為學生解釋數(shù)學知識，而小學生要自主調(diào)整精神狀態(tài)與學習行為，盡最大努力吸收、內(nèi)化數(shù)學知識。然而，小學生的認知發(fā)展水平有限，且生生之間的差異十分明顯，并非所有的小學生都能取得良好的學習效益。久而久之，生生差異便會逐漸加劇，使得兩極分化問題變得逐漸鮮明。對此，小學數(shù)學教師必須要積極組織差異性教學改革，切實尊重小學生的身心發(fā)育規(guī)律，從而全面優(yōu)化小學生的數(shù)學學習行為。

一、制定差異性的課時任務

課時任務是指小學生通過課堂學習可能取得的進步與成長，科學恰當?shù)恼n時任務會對小學生產(chǎn)生積極的促進與激勵作用，便于小學生調(diào)整學習狀態(tài)，切實展開數(shù)學探索。那么，面對認知水平不同、智能結構優(yōu)勢不同的小學生，小學數(shù)學教師就需要制定差異性的課時任務，讓每一層的小學生都能及時在課時任務的帶動下實現(xiàn)自主學習，切實汲取數(shù)學智慧，由此提高小學數(shù)學教學效率，讓小學生真正實現(xiàn)學習發(fā)展。

就如在《有余數(shù)的除法》一課教學中，筆者就直接以前置性預習作業(yè)設計了一些基本的除法計算題目，借此觀察了本班學生對除法知識的掌握情況，客觀分析了小學生的數(shù)學運算能力。借此，可以判斷，大多數(shù)小學生都能夠完成基本的除法運算，但是少部分學生會出現(xiàn)計算錯誤，且有一部分學生在應用題中難以建立正確的數(shù)量關系。于是，筆者所設計的“有余數(shù)的除法”課時任務便包括三個層次：第一層課時任務是指學生要掌握余數(shù)的概念與意義;第二層課時任務是學生要靈活掌握有余數(shù)除法知識的算理與算法，得到最簡商與余數(shù);第三層課時任務是學生要在特定背景下準確列出數(shù)量關系，遷移“數(shù)與代數(shù)”知識來進行解題分析。

二、設計差異性的數(shù)學作業(yè)

作業(yè)，一直都是小學生查漏補缺、積累解題經(jīng)驗的基本形式，但是常規(guī)的小學數(shù)學教師所設計的數(shù)學作業(yè)存在“一刀切”問題，雖然作業(yè)數(shù)量十分豐富，但是卻沒有考慮生生差異，使得部分小學生在做作業(yè)時感到吃力、無助，切實降低了小學生的數(shù)學學習效能感。對此，小學數(shù)學教師要主動設計差異性的數(shù)學作業(yè)，允許小學生自主安排作業(yè)計劃，選擇習題內(nèi)容、難度水平，以便由此來完善小學生的解題行為。

就如在《四則運算》一課教學中，筆者就全面分析了本班學生的課堂學習效果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能夠自主完成四則運算題目的計算要求，但是少部分學生依然習慣按照從左到右的順序去計算混合算式，對+、-、×、÷這四個運算符號不夠敏感，在解題時出現(xiàn)了解題錯誤。因此，筆者就設計了兩層作業(yè)，即基礎題是要求學生根據(jù)四則運算知識進行習題計算，重點考查小學生的數(shù)學運算能力;鞏固題則是以應用題為主，需要學生在特定的問題背景下構建數(shù)量關系，由此列出綜合算式，然后再遷移四則運算知識。另外，為了滿足一些數(shù)學素養(yǎng)較高學生的探究需求，筆者還設計了一些具有特殊運算規(guī)律的計算題，鼓勵學生自主尋找簡便算法，借此優(yōu)化小學生的運算思維。

三、完善差異性的課后輔導

在小學數(shù)學教學中，教師是最重要的主導者、啟發(fā)者，即便是在生本教育理念下，數(shù)學教師依然是小學生最為重要的合作伙伴。因此，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮自己的教學輔導作用，根據(jù)學生個體的成長訴求去制定差異性的教學輔導計劃，以便切實改善小學生的數(shù)學學習行為，及時幫助小學生查漏補缺，從而切實改善小學生的數(shù)學學習效果，保證小學生能夠按照自己的認知規(guī)律實現(xiàn)學習進步。

就如在《面積》一課知識教學中，筆者就引導本班學生學習了面積概念及其大小比較關系，整理了常見的面積單位知識。在課后，筆者鼓勵小學生在自習課、習題課上自主闡述個人疑問，由筆者針對性地幫助學生解決數(shù)學難題。另外，學生也可在家長的支持下使用智能工具與筆者進行網(wǎng)絡交流，筆者一定會耐心輔導學生，幫助學生突破認知障礙。

總而言之，在小學數(shù)學教學中引入差異性教學理念，引導小學生實現(xiàn)個性化發(fā)展十分重要，可以進一步體現(xiàn)出人文教育關懷學生、尊重學生、愛護學生的本質(zhì)特點。因此，小學數(shù)學教師要客觀分析生生差異，切實分析小學生的數(shù)學學習潛能與現(xiàn)有水平，以差異性、針對性地數(shù)學教學活動來引導小學生實現(xiàn)學習進步。

參考文獻：

[1]徐宏芬.差異性教學在小學數(shù)學教學中的實施[J].課程教育研究，2017（17）：134-135.

[2]儲留斌.小學數(shù)學實施差異性教學的有效策略研究[J].科技展望，2016，26（28）：226.