基于項目式學習模式下初中數(shù)學教學策略探究

高蕾

摘?要 伴隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代化下的教育也在不斷進行改革，基于此，對教師的教學要求也在不斷改革。而對于初中數(shù)學教學而言，教師在不斷探尋新穎教學模式的道路上不斷前進，伴隨著項目式學習模式的出現(xiàn)，在進一步促進教師自身的教學質量提升的基礎上，也不斷促使學生的思維能力得到極大成長，為學生的健康成長營造良好環(huán)境。

關鍵詞 項目式學習模式;初中數(shù)學;策略探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0150-02

所謂項目學習是指，學生在學習過程中，圍繞一個具體項目展開學習，并通過教師所劃分的小組，開展小組內(nèi)的討論合作，從而充分調動教學過程中的教學資源和學生自身的學習積極性，進而在學習過程中通過一定的分析研究和實際體驗，從而使得教師的教學內(nèi)容能夠更好地被學生所接受，進而促使學生的學習效率提升，帶動自身健康成長。

一、初中數(shù)學教學項目學習模式中的缺陷

對于當前初中數(shù)學教學而言，還存在著很多急需解決的問題。首先是由于長期以來教學模式固化的影響，因此使得教師的教學方式沉悶、死板，但對于現(xiàn)代化下的學生而言，這種沉悶、死板的教學方式已經(jīng)不能適應其日趨增長的學習需求，學生渴望得到更多新式教學方法的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了教師的教學方式與學生的需求之間不相適應的狀況。其次由于數(shù)學學科自身存在的學科特點，即學科自身存在著較強的邏輯性和明確的表述概念。但對于初中階段學生而言，其自身的整體思維能力還沒有達到一個完整的地步，因此很多抽象化的數(shù)學理論，對于學生而言還很難進行準確的理解，因而使得學生數(shù)學學習的效果不佳。最后由于新課改的不斷發(fā)展，對培養(yǎng)學生的要求，已經(jīng)從以往的只追求最終考試成績，轉變?yōu)榱藢W生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的更深層次。

二、如何在初中數(shù)學教學開展項目式學習模式

（一）以項目學習為橋梁，構建情境教學課堂

基于數(shù)學學科自身所特有的特征，即教學內(nèi)容自身的邏輯性和對圖形構建的抽象性，因此對于初中階段的學生而言，在很大程度上數(shù)學學習是存在難度的。基于這種情況的存在，教師要以項目學習為橋梁，為學生創(chuàng)設情境教學課堂。教師可以這樣設計自己的教學過程，例如針對《反比例函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容的教學時，教師首先可以以問題引入教學。因為通過前期的學習，學生已經(jīng)明確知道在車輛行駛速度一定的情況下，車輛行駛的路程和行駛時間之間成正比例的關系，所以教師可以通過讓學生計算最快什么時候到達來作為情境引入。通過教師對前期已學習知識的引入，能夠使得學生回憶起以往學習的內(nèi)容，進而在學習新知識的過程中，能夠達到已學習知識和新知識之間的相互融合發(fā)展。又例如一位教師在周末準備開車前去上海看望朋友。已經(jīng)知道的是浙江距離上海全程約178.5公里，教師駕車的路途中所用時間隨著行駛速度的變化而變化，大家合作討論速度V和時間T的代數(shù)式。然后通過教師的提問，促使學生先自己進行代數(shù)式的表達，在學生自己進行表達的過程中，不斷引導學生對關于路程、速度以及時間這三個數(shù)量之間的關系進行了解。然后教師可以從對學生的了解角度出發(fā)，對學生進行分組，并讓學生之間進行討論自己的看法。在學生自己分組進行討論的過程中，教師可以不時加入學生之間的討論，一方面能夠更加好地了解學生自身的想法，從而宏觀上控制學生想法的正確性，教師可以邀請學生來分享自己小組討論的結果。在學生對自己小組討論的結果分享完成之后，教師可以分發(fā)給學生一張表格，然后讓每個小組自己設定一個地點，進而通過教師的幫助了解到該地點距離自己所處的地點之間的距離，進而利用前期的代數(shù)式進行表格的填寫，通過表格的填寫，觀察其變化的趨勢，從而更加深刻地了解到關于反比例函數(shù)的相關知識。通過教師以項目學習為橋梁，為學生構建教學情境課堂的教學方式，讓學生通過項目式教學參與到知識探索中，不僅可以提升學生對于知識的認識和理解，還能夠提升學生對于知識的利用和對生活問題的解決能力，這樣不僅能夠提高學生對于數(shù)學學習的積極性還能夠提升教育水平。

（二）以項目學習為基礎，組織游戲化教學

由于初中階段對于學生而言，是正處于由童年時期的天真活潑轉向成熟時期的理智。因此在這一階段里，教師要注重對學生的引導，進而幫助學生更好地進行過渡。而愛玩是孩子的天性，教師要充分利用好學生的這種愛玩的天性，在自身的教學過程中設置合理的游戲，從而促進學生的學習質量提升。例如教師可以這樣對《實數(shù)》這一章節(jié)進行講解，讓學生通過自己和小組合作來討論什么是無理數(shù)、什么是有理數(shù)，并舉例。學生可以通過日常生活與課本中的內(nèi)容進行探索與討論，在這個過程中教師可以作為參與者與合作者，在學生討論的過程中可以不斷地提出問題作為引入，進而能夠讓學生更加主動地加入到課堂中，從而在集體的努力下得出無理數(shù)的定義——無理數(shù)就是無限不循環(huán)的小數(shù)。例如常見的圓周率就是一個無限不循環(huán)小數(shù)，也就是無理數(shù)和有理數(shù)的概念，有理數(shù)是指兩個數(shù)之間的比，一個整數(shù)和一個正整數(shù)。在學生回答過程中，教師要不斷進行點頭，和學生進行眼神的溝通，使得學生能夠從教師的眼神中得到鼓勵，進而更加積極地進行回答。而在學生回答之后，教師可以進行總結，并且向同學們講解一個有關有理數(shù)和無理數(shù)進行集合的數(shù)集，即實數(shù)。而在講解之前，教師可以通過玩?zhèn)€游戲來激發(fā)學生學習的積極性，并且可以通過游戲來進行學習的引導。大家通過教師的引導，激發(fā)起學生的興趣，進而對接下來教師所設定的活動更加充滿興趣。讓學生根據(jù)教師之前所分的小組進行位置的變動。接下來給每個人分發(fā)一張小卡片，卡片上都寫上了具體的數(shù)據(jù)。接著教師選擇其中兩位同學，一位代表有理數(shù)的合集，一位代表無理數(shù)的合集，大家要根據(jù)自己的數(shù)字去站到相應的數(shù)據(jù)合集處，進而產(chǎn)生重新的分組人員。在卡片分發(fā)完成之后，讓學生根據(jù)自己所拿到的卡片數(shù)字進行分組。在學生自己分組完成之后，教師需要讓學生自己判斷所分各個小組的正誤，在學生們檢查的過程中，遇到不確定的數(shù)據(jù)，學生們可以積極進行討論，得到一個統(tǒng)一的答案。讓學生們通過游戲的方式來促使學生更深一步加強對“實數(shù)”這一概念的認識，并進一步通過項目學習為基礎，從課堂的開始到結束用游戲的方式來貫穿，不僅能夠使學生在課堂上感受到輕松、愉悅的氛圍，還能夠推動學生對知識的了解與認知，從而愛上學數(shù)學。

（三）以項目學習為源頭，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

伴隨著現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，新課改理念的不斷推行，“學生占據(jù)學習過程中的主要地位”的概念也越來越被人們所認同。學生最好的老師是興趣，而教師教育學生最好的形式就是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提升學生的學習效率。只有在學生對學習內(nèi)容感興趣的前提下，學生的學習才會更加具有積極性，因此基于這種情況的存在，教師要不斷在教學過程中進行新穎性元素的增添，從而激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。例如在講解有關《投影和三視圖》這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設施向學生播放圖片。教師可以通過展示學生感興趣的東西的三視圖，借此來激發(fā)學生的好奇心和積極性。通過展示多組圖片的三視圖，讓學生總結為什么看到的情況不一樣，學生通過觀察和討論得出因為看的角度不同，所以看見的東西不同，進而通過教師對項目學習的運用，從而不斷調動學生的學習興趣，促使學生的學習質量提升。在學習二次函數(shù)的實際應用的時候，可以為學生建立一個研究課題，小組合作去找一個生活中的關于二次函數(shù)的問題，教師用例子來進行教學，比如：農(nóng)民伯伯要建造一個雞舍，其中需要一邊靠墻，另外三邊用長30米的竹子圍成。已經(jīng)知道墻的長度為18米，設垂直于墻的一邊的長度為x米。

（1）若另外一邊邊長為y，直接寫出y與x的函數(shù)關系式;

（2）另一邊長為多少時，這個雞舍的面積能夠取得最大值，并求解最大值;

（3）若這個雞舍的面積不小于88平方米時，結合函數(shù)圖象，直接寫出x的取值范圍。

解：（1）可以通過畫圖的方式讓學生直接解答出來y=30-2x（6≤x<15）。

（2）教師可以通過引導學生來把雞舍的面積設為S，這樣學生就可以很容易的得到面積公式S=xy=x（30-2x）。再進行整理得到解答，讓學生通過前面所學求最大值，就是求最高點，代入公式即可。

（3）這個問題并不難，教師可以讓學生自己進行解答。

教師舉出這類相關的例題，并在課堂中讓學生結合已經(jīng)學過的知識，將這個問題解答，求得最后的結果。將示范給學生做好，然后再給學生安排下任務，在生活的各個地方尋找自己感興趣的問題進行調查，先根據(jù)調查到的數(shù)據(jù)做一個表格，然后根據(jù)表格繪制出圖形，學生進行編題、解題，得到一個完整的問題，并可以討論怎樣是對該問題最優(yōu)益的解決方案。小組將自己所觀察和解決的問題在課堂中進行討論，然后分享彼此的想法和觀點。這樣不僅可以讓學生進一步認識到二次函數(shù)的定義和性質，還能夠讓學生充分認識到二次函數(shù)與實際生活息息相關，學習數(shù)學不是沒有用，反而在生活中至關重要，生活中處處都有數(shù)學，只是平時沒有注意到而已。這樣可以最大化地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，可以將項目式教學的目的最大化地融入數(shù)學課堂中。

三、結束語

項目教學法的含義是學生能夠在教師的教學和指導下，可以將一個獨立的項目讓學生們自己進行解決，其中包括相應的信息收集、設計方案、實施項目和最后的綜合評價，都要交給學生自己動手。這樣能夠讓學生們通過這個項目項目的解決過程了解和掌握整個項目解決過程以及每一個環(huán)節(jié)的解決途徑。項目學習模式的開展，不僅使得教學理念以更為新穎的方式被學生所了解，且多樣化的教學方式使得學生對教學內(nèi)容的記憶加深。因此在教師教學的過程中，要不斷促進項目式學習模式的推進，不斷發(fā)揮其積極作用。

參考文獻：

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