如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

劉丹

摘?要：深度學(xué)習(xí)是一種深層次的學(xué)習(xí)，對立于簡單學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)。教師希望學(xué)生在課堂中進入深度學(xué)習(xí)。這不僅僅是表面層次的掌握課本知識，而是對思維水平的考驗。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)層次理論中的認(rèn)知過程維度，分析評價和創(chuàng)造是對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這三個維度是教師們需要思考并努力在自身課堂中實現(xiàn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)?小學(xué)英語教學(xué)?核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)沒有一個具象的概念定義，它是一個多種視角下的整合概念。在英語教學(xué)中，教師常常將深度學(xué)習(xí)與英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合運用。而思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維個性特征，主要是通過分類、歸納、概括、推理等方式去反映學(xué)生思維廣度和深度的水平。筆者希望從以下優(yōu)質(zhì)評比課中識別共性特征，剖析深度學(xué)習(xí)在優(yōu)秀英語課堂中的應(yīng)用，幫助更多教師在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)多維化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是一節(jié)課的目標(biāo)定位。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生首先取決于教學(xué)目標(biāo)是否深度化。當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，即知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要同時考慮三維目標(biāo)的深度，才可能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本故事內(nèi)容。

在文本Pet Heroes的評比課中，有些教師的部分目標(biāo)定位是指向深度學(xué)習(xí)課堂的。吳瓊老師設(shè)置了如下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生在合理引導(dǎo)下的自主閱讀。二是培養(yǎng)學(xué)生在細(xì)節(jié)閱讀中的信息定位和分析能力。三是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)故事的能力。四是培養(yǎng)學(xué)生立足于繪本，探討生活中的問題。封婷老師設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生能關(guān)注情節(jié)發(fā)展，深入理解角色，感悟事件意義。二是學(xué)生能思辨英雄特質(zhì)，提煉英雄事跡，分享讀后啟示。三是學(xué)生能通過觀圖、聽音、猜測、想象、演繹等方式代入英雄事件，豐富具象感知，體驗角色魅力，提升識讀能力。四是學(xué)生能在閱讀后描述英雄事件，表達(dá)學(xué)后感悟，提升信息組合能力。兩位老師不約而同地聚焦到學(xué)生信息采集定位和重組能力的培養(yǎng)。這屬于英語學(xué)習(xí)中的高階思維，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本有推進作用。

在文本My tooth fell out的評比課中，楊斯媛老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置基于核心素養(yǎng)目標(biāo)。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下能提取文本中的有效信息。借助forms等學(xué)習(xí)支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生對比驗證，形成評價概括等學(xué)科關(guān)鍵能力。通過自主提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，逐步形成高階思維。在文化品格方面，學(xué)生對不同國家對待乳牙掉落這一文化習(xí)俗有所了解;加強學(xué)生愛牙、護牙的意識。在學(xué)習(xí)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和思維建構(gòu)。通過參與不同的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)會圈劃重點做批注進行有效的信息加工;借助圖表理清文本脈絡(luò)，提高復(fù)述文本的效率，初步實現(xiàn)類似話題在不同情境中的遷移。通過思考討論，學(xué)習(xí)鞏固，猜想復(fù)述的方式，理清閱讀學(xué)習(xí)的思維路徑。

二、教學(xué)過程精細(xì)化

在吳瓊老師的課堂中，首先，通過圖片環(huán)游的方式，找出故事人物和理解故事大意。學(xué)生通過默讀繪本，找出“為什么這些寵物是英雄”。默讀的方式幫助學(xué)生定心聚焦于繪本內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的能力有積極的作用。其次，學(xué)生通過小組合作匯報等方式細(xì)讀課文，邊讀邊寫出“What do the pets heroes do？”這是英語閱讀中skimming能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)生通過朗讀及演繹手偶秀等匯報方式復(fù)述故事，對文本進行深入學(xué)習(xí)，教師在其中起著示范指導(dǎo)的作用。在讀后活動中，教師設(shè)置了動物英雄頒獎環(huán)節(jié)。這一活動具有一定的儀式感，適時總結(jié)了課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行一定的文本語言輸出。除此之外，學(xué)生分享自己身邊的英雄故事，由繪本到生活，進一步提升了繪本主題的主旨內(nèi)容。

觀摩封婷老師的課堂，就像看了一部懸疑電影。首先，課堂伊始，教師營造了滿滿的懸疑氛圍。這得益于ppt的動畫效果和音樂音效的適時出現(xiàn)。學(xué)生開始在默讀的閱讀任務(wù)中搜索關(guān)鍵信息，找出故事中的三個關(guān)鍵人物。其次，通過選擇猜測等方式呈現(xiàn)三個主要事件（溺水事件;欺凌事件;偷竊事件），進而進入文本的學(xué)習(xí)。在偷竊事件的學(xué)習(xí)中，教師通過why和how兩個維度解讀文本，學(xué)生在看圖猜測和閱讀加動作的方式下理解學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。通過聽聲音猜場景的方式呈現(xiàn)欺凌事件。事件處理的方式是從起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個方面來分解故事文本，細(xì)化處理語言點。最后，老師從text to itself和text to myself兩個維度拓展讀后活動。先是觀看英雄影片，給學(xué)生視覺上的沖擊，提問促進學(xué)生討論Which part do you like best？Why？啟示學(xué)生影片的精彩源于英雄事件的精彩，激發(fā)學(xué)生深入思考，從中獲得思想的營養(yǎng)，得到深度的學(xué)習(xí)與探索。再由文本引導(dǎo)到學(xué)生自身的思考上。學(xué)生復(fù)述課文并談?wù)勛约簩ξ谋镜目捶?。老師在課堂結(jié)尾提出的問題可謂點睛之筆?！叭绻闹械挠⑿蹅?nèi)蝿?wù)失敗了，他們?nèi)匀皇怯⑿蹎?？”這樣有思辨性的問題很大程度上鍛煉了學(xué)生的思考能力。由此問題自然過渡到情感教育—“英雄不論成敗”。

三、教學(xué)評價具體化

縱觀這些優(yōu)秀的評比課，教師們評價的共性在于具體性和時效性。教師對學(xué)生的課堂評價語不再局限于good，great，well done這些大而空的評價語言，而是針對學(xué)生的回答給出具象而富有情感的評價語言。在處理完文本后，教師站在學(xué)生的角度考慮問題，不忘提問學(xué)生有無其他對文本疑惑的地方。評價的時效性體現(xiàn)在教師及時回應(yīng)學(xué)生的疑惑和提問。在學(xué)生對文本故事內(nèi)容產(chǎn)生懷疑和疑惑的時候，教師選擇傾聽學(xué)生的聲音，并樂意幫助學(xué)生答疑解惑，而不是忽略個別學(xué)生的想法。

結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用尚淺，需要每位英語教師重視并主動探索深度學(xué)習(xí)的方法。如果將更多如評比課中的深度學(xué)習(xí)融入英語課堂，可以幫助學(xué)生發(fā)展高階思維，促使小學(xué)生產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)體驗。而我們一線的英語教師需要反思自己的教學(xué)模式，通過各種有效的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)策略，適時反思自己的課堂教學(xué)，力爭將深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)有機結(jié)合，形成自己的優(yōu)質(zhì)課堂。