分組實驗對提高中考物理實驗操作技能的研究

劉睿芳

摘?要 2020年的蘭州市新的中考改革制度中，增加了對學生實驗技能的考查，包括物理、化學、生物都有實驗操作技能的考查。在中學物理教學中，培養(yǎng)學生探究知識的能力和實驗操作技能的主要途徑就是運用物理實驗來完成物理教學目標的基本手段。要想提高學生在中考物理中的實驗操作技能，就要做好學生的分組實驗。

關鍵詞 分組實驗;中考物理;實驗操作技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0129-01

分組實驗是學生各種能力的綜合訓練過程，在每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了對學生進行觀察、操作、思維的訓練。這就要求教師對分組實驗予以高度重視，使分組實驗在物理教學中發(fā)揮越來越重要的作用，從而不斷提高自己的業(yè)務水平。

一、培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力

“培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力”是在義務教育物理新課程標準中提出的物理教學三大目的之一。尤其是在2020年的蘭州市新的中考改革制度中，增加了對學生實驗技能的考查，包括物理、化學、生物都有實驗操作技能的考查。中考科目由以前的五門變?yōu)楝F(xiàn)在的九門，中考物理由以前的書面測試變?yōu)楝F(xiàn)在的百分之十的實驗技能操作加百分之九十的書面測試。而這百分之十的實驗技能操作將成為中考物理的一個具有挑戰(zhàn)性的難題。要提高學生中考物理實驗操作技能就必須做好物理實驗，也就必須要做好分組實驗。做好分組實驗可以使學生能主動參與到教學中來，提高了學生的物理實驗操作技能，同時也提高了他們對物理學習的積極性，使他們對物理知識的理解更加深刻。

二、物理實驗教學存在的問題

相信很多人都會反映物理難學，是因為大多數(shù)教師教學是單一的物理理論知識講解，而忽略了物理的實驗教學。在中學物理教學中，培養(yǎng)學生探究知識的能力和實驗操作技能的主要途徑就是運用物理實驗來完成物理教學目標的基本手段。提高對學生實驗操作技能的能力，是目前蘭州市中考物理改革的一個重要舉措。在學生的分組實驗教學中，有一部分學生對一些物理實驗列不全實驗器材，不能正確操作實驗步驟，根本寫不出規(guī)范的實驗報告。對物理實驗特別生疏，反映出學生的實驗操作能力很差，對物理實驗沒有興趣。這就需要教師通過有趣的問題從而激發(fā)學生探究的欲望，讓他們以科學研究者的身份，帶著問題參與到實驗的設計和開展中來。這樣不僅能提高物理實驗課的教學效果，還能使學生的物理實驗操作技能得到提高。

但是在實際的實驗教學活動中，有些組學生邊看書邊做實驗，最后填完實驗報告交差了事;有些組一節(jié)實驗課下來實驗也沒做出來，瞎忙活了一節(jié)課，浪費教學時間，浪費實驗器材;甚至有些組根據(jù)實驗名稱連實驗器材都列不出來，更不要談根據(jù)實驗步驟正確操作實驗了。這樣的分組實驗都是沒有任何效果的。學生對這種實驗也不會產(chǎn)生更大的興趣，失去了實驗教學的目的。在新的中考改革制度面前，要想提高學生在中考物理中的實驗操作技能，就要做好學生的分組實驗。

三、物理實驗教學策略

筆者在多年的初中物理教學中，針對學生的分組實驗總結出了做好分組實驗應遵循的五個方面，在提高學生的物理實驗操作技能方面取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下：

第一點，要求學生做好課前預習。分組實驗有很多學生往往還沒有搞清楚實驗的目的和方法就草草結束了實驗，造成這種情況的原因是學生不能深入地思考實驗過程。因此在做分組實驗之前要求學生養(yǎng)成良好的預習習慣，讓學生帶著問題去預習，包括實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗記錄、注意事項。明白了這些問題，分組實驗就成功了一半。

第二點，教師要講清實驗過程。在第一點的基礎上，教師要結合具體實驗，講清實驗過程的每個環(huán)節(jié)，引導學生清楚每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除學習難點，掌握實驗思路。

第三點，分組實行能力搭配。講清過程只是紙上談兵，是分組實驗的準備。讓學習水平層次不同的學生，比如，有些學生善于思考而動手能力不強，有些學生善于動手操作，有些同學善于總結，讓能力不同的學生在小組合作中發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，進行小組間的分工合作。合理的分組，讓每個組都能順利地完成實驗。

第四點，實驗中進行小組討論。在學生進行分組實驗的過程中，各小組可能會出現(xiàn)各種問題，這時候就讓組員進行組內(nèi)討論，分析問題產(chǎn)生的原因。還可以讓各個小組之間相互進行交流討論，使學生對這個實驗的研究更加深入，同時還能培養(yǎng)學生探究問題的能力。

第五點，教師進行總結評價。教師評價主要是針對學生實驗過程中出現(xiàn)的值得學習和需要改進的方面進行評價。在實驗過程中出現(xiàn)的問題要及時處理，引導他們找到問題所在，能順利進行下一步的實驗環(huán)節(jié)，將值得學習的地方及時推廣。實驗結束后要本著實事求是的態(tài)度來記錄實驗結果;對于實驗結果有問題的及時分析問題所在，分清楚是由于錯誤還是實驗誤差造成的。將實驗中出現(xiàn)的普遍性問題收集起來提出在全班范圍內(nèi)進行討論和交流，還可根據(jù)時間的安排和不同小組的進度指導學生開展實驗延伸的探究活動。

分組實驗是體現(xiàn)學生各種能力的綜合訓練過程，在每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了對學生進行觀察、操作、思維的訓練。這就要求教師對分組實驗予以高度重視，使分組實驗在物理教學中發(fā)揮越來越重要的作用，不僅能提高學生在中考中物理實驗操作技能，而且能加深他們對物理知識的理解，更好地提高物理的學習效率。

參考文獻：

[1]段天煜.中學物理實驗.上海教育出版社.

[2]張主方.課堂實驗探究有效性的思考和實踐.中學物理教學參考，2010.10.