用好小組合作學習，助力小學語文教學

陳曦

小學語文教學中，由于“合作學習”有助于培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，日益受到重視。但在教學實踐中卻因教師對學生指導不足造成了低效現(xiàn)象。因此，教師應厘清“小組討論”與“合作學習”的區(qū)別，真正把握“合作學習”的本質內涵，從異質分組、分配職責、教授技能、科學評價四方面突破，實現(xiàn)真正有效的合作學習。

在《課程標準》的基本理念和課程實施中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。課堂中利用小組合作學習，可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻率和效率，優(yōu)勢互補，既有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發(fā)展。我國第八次基礎教育課程改革就在倡導自主學習、合作學習和探究學習。

對我來說，合作學習就是教學上利用小組，使學生一起工作，使他們自己和他人都達到最大的學習效果。

1 小組合作學習的作用

1.1 學生之間的相互作用

運用小組合作學習，可讓學生在同伴間準確地交換信息，對問題進行分析和探究，發(fā)表自己的見解，使學生的理解表達能力等得到提升，學習較弱者也能利用他人的聰明才智減輕學習負擔，實現(xiàn)共同進步。另外，小組合作學習也能降低學生對失敗的恐懼，也有利于發(fā)散性思維和責任感的培養(yǎng)。

1.2 師生之間的相互作用

運用小組合作學習，老師的地位明顯發(fā)生轉變，真真正正成為課堂的引導者，而學生則成為學習的主體，自學、交流、匯報，能夠使得教師的語文閱讀教學工作順利推進。這樣，也可以促進學生與語文教師之間的關系更為和諧親密。

2 運用小組合作學習時存在的問題

當前的小學語文教學已經打下了合作學習的基礎，但具體運用時存在諸多問題，并沒有注重其本質和內涵。

2.1 教師對學生的指導不足

很多老師所認為的小組合作學習就是“四人小組談論”，因此教給學生的也只有讓他們在小組內說說自己的看法，再派代表進行發(fā)言。具體人員分工、如何討論、如何記錄、如何匯報并無具體指導?？梢哉f，不是學生不會，而是部分教師對其研究不夠深入，理解不夠透徹，造成了大量實施低效的教學現(xiàn)象。

2.2 合作學習流于形式

目前所聽過的很多公開課總喜歡融入“小組討論”，此過程五分鐘足矣。一堂課四十分鐘，五分鐘的談論就能稱為“合作學習”了嗎？可在評課時所聽到的卻是贊揚運用了“小組合作學習”，導致多數(shù)教師對“小組合作學習”的錯誤認識，長期如此，合作學習流于形式。

3 小組合作學習的策略

因此，語文教師應該站在合作學習的角度，尋找相應的解決策略和措施，進而更好地讓小組合作學習助力語文學習。

3.1 異質分組，科學組建

長期的學習小組，首先，可要求學生在男女搭配的基礎上，按六人一組自由組建;接著，教師根據組員平均成績進行微調，讓各組成績大致相當，方便后期激發(fā)各組間相互競爭;再者，每組選出一名組長，由老師直接管理，而組長則負責組員;最后，小組內組建金字塔形或者兩兩結對的互助模式。

短期的學習小組，則根據課型需要臨時組建，如四年級上冊習作修改課《我喜歡的動物》，讓寫同一種動物的學生組成臨時學習小組，一起交流，學習彼此的長處，互相提出修改意見，然后修改自己的習作。

3.2 分配職責，明確任務

某次隨堂聽課，我發(fā)現(xiàn)進行至合作學習環(huán)節(jié)時，兩個討論中的學生討論起了不相干的事情，另外兩個則不時發(fā)出笑聲。事后，我向這組學生詢問，得知作為組長的學生并不知道該怎樣組織合作學習，組員也沒有明確的分工，大家只是隨性談論。小組合作本就應是憑借組內成員的協(xié)作，完成教師布置的相關學習任務，合作的成功取決于組內每個成員的有效參與。這幾個學生在小組討論的掩護下開起了小差，這與小組組建時沒有明確組長和每個組員的職責有直接的關系。這說明，忽視組織形式必然會造成合作的低效。

因此，教師應對組員進行職責分配。華東師大教授董蓓菲老師認為可把組員分成“記錄員”“教練員”“主持人”“報告員”“觀察員”“檢查員”，引導學生各司其職。如果小組成員不足六人，職責分工可視情況減少。小組內分配職責，對訓練學生某項技能更有針對性。這樣的分配每節(jié)課輪換，學生也能嘗試到不同類型的角色扮演。

3.3 教會技能，指向明確

小組合作學習不僅可應用于課堂，還可延伸至課外，課內與課外相結合，更能提升組內成員之間的凝聚力和互幫互助的學習精神，這在語文學習方面起了舉足輕重的作用。小組活動安排需要教師給予明確指導，不同的課型應有不同內容的指導，這需要長期訓練。

3.3.1 課上

精讀課上，我的小組合作經常按照這樣的模式進行：提出核心問題——小組討論——匯報展示——突破難點——檢驗測試。

例如，教學五年級上冊《竊讀記》一課，生字詞教學環(huán)節(jié)，由小組成員按照“先自學，后互考”的順序有效完成。緊接著，我給出一個核心問題：“我”是怎樣竊讀的？竊讀是一種什么感覺？剩下的大量時間交由學生小組合作學習，教師巡視并指導尋找答案、繪制思維導圖。小組成員依次匯報自己找到的答案，再由記錄員進行整理，匯總成思維導圖。在匯報展示環(huán)節(jié)中，匯報員投影展示學習成果并進行解說，其他小組就疑惑處進行提問，該組成員自行解答，如果學生解決不了的，那么教師及時點播。這樣的課堂，教師只是引導者、點播者，學生真正成了課堂的主角，不需老師怎么教，學生靠著小組的力量就能把課文該會的都學會了。在之后的測試環(huán)節(jié)，效果也是不錯的！

作文評改課上，我教學生如何從主題、題目、故事的安排等方面引導學生審查并自行修改作文，再寫上自評;接著由組內成員互相傳閱、提出修改意見，寫上互評;最后由作文的主人再度修改。慢慢地，學生掌握了這樣的修改模式，操作起來得心應手。當然，文章怎么改、評語怎么寫是得一點一滴、手把手教的。這是一個漫長的過程，艱辛卻能看見學生的成長。

3.3.2 課外

課外，我讓學習小組主要負責背誦和作業(yè)訂正。凡有背誦的作業(yè)均需錄音，組長于當晚九點登錄QQ檢查組員錄音情況，并及時向我匯報，而我需要做的是提醒還沒完成背誦的學生，再點開個別錄音檢查、點評。有了組長的幫忙，訂正作業(yè)也事半功倍。這些組長為了做好表率，在學習上更加嚴格要求自己，責任心也在監(jiān)督組員的日常中逐漸增強，這從一定程度上也為班級培養(yǎng)了一批得力的小助手。

3.4 科學評價，激發(fā)競爭

教學評價也是十分重要的組成部分，教學評價的效果對于學生語文知識的學習有著極為重要的影響。教師在評價時應該側重評價整個組，獎勵也獎整個組，以此來激發(fā)組間競爭。我們班每學期期末進行表彰前，我會事先計算好那個小組平均成績最高，哪個小組進步最大，對他們進行整組獎勵。第二學期就會發(fā)現(xiàn)，除了完成老師安排的任務，有些小組在課外也能自覺安排學習。

4 結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，具有十分積極的作用和意義。用好合作學習是長期的工作，教師所發(fā)揮的作業(yè)更多在于課前的方法指導和課上的隨機引導，這要求教師應當做好宏觀調控，扮演好導演的角色，將我們的學生教會了，教師也就輕松百倍。用好合作學習，這需要我們在實踐中總結，在總結中提改善，讓合作學習助力學生學習，讓語文教學事半功倍！

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口中心小學）