針對留守兒童的農(nóng)村中小學(xué)管理問題探究

引言：近年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量持續(xù)增加，留守兒童受教育情況得到社會各界的廣泛關(guān)注，與其他普通學(xué)生相比，留守兒童受教育情況存在明顯的問題，老師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，對于留守兒童心理健康教育也應(yīng)該足夠重視起來。同時，采取合適的教學(xué)方式，幫助留守兒童消除內(nèi)心的顧慮。除此之外，老師在教育教學(xué)過程中，還應(yīng)該與留守兒童家長取得密切的聯(lián)系，把兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活狀況反應(yīng)給家長，讓他們用自己的實(shí)際行動來溫暖孩子的內(nèi)心。

1 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童生存困境的現(xiàn)狀

1.1學(xué)校教育的困境

留守兒童而言，他們學(xué)習(xí)生活的主要場所就是學(xué)校。但是經(jīng)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作中還存在著明顯的不足。其中包括，學(xué)校的硬件設(shè)施不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境差，且缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，這些都直接影響學(xué)生個人學(xué)習(xí)質(zhì)量，也在一定程度上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其次，農(nóng)村教學(xué)工作中師資力量薄弱也是其中的一大問題，雖然近年來教育建設(shè)工程的開展，在一定程度上緩解了農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱的問題，但未從根本上解決師資配置低這一大問題，這些問題都給農(nóng)村中小學(xué)管理工作增添了難度。

1.2家庭親子關(guān)系的缺失

家庭教育對于孩子個人的發(fā)展至關(guān)重要，對于留守兒童而言，他們的父母迫于生活的壓力，不得不外出打工。這在一定程度上孩子與父母之間的關(guān)系也會受到影響，長時間如此，孩子面臨著嚴(yán)峻的家庭教育缺失的問題。其次，很多留守兒童都是由家中年齡比較大的長輩照顧，在很多思想觀念方面存在著很大的代溝，孩子的身心發(fā)展也會因此受到影響，這也是在當(dāng)前針對留守兒童的農(nóng)村中小學(xué)管理工作中應(yīng)該注意的一大問題。

1.3家校合作溝通不暢

家長和教師溝通不暢是造成留守兒童心理問題的重要原因，在家長把孩子送到學(xué)校之后無法及時了解學(xué)生的狀況，老師也不主動與家長聯(lián)系讓他們了解幼兒，逐漸的這樣的雙向缺乏溝通就會造成留守兒童的心理問題，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)60%的家長表示學(xué)校老師不會主動聯(lián)系家長，并且認(rèn)為老師素質(zhì)不是很高。教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師，他們很少受過正規(guī)的教育，又缺少接受培訓(xùn)的機(jī)會，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都存在相當(dāng)大的缺憾，這也是目前造成教師與家長缺乏了解的重要原因。

2 農(nóng)村中小學(xué)管理留守兒童的具體措施

2.1密切師生聯(lián)系

受傳統(tǒng)教育的影響，師生之間始終存在一定的距離感，這很不利于農(nóng)村中小學(xué)管理工作的順利開展。同樣，對于留守兒童而言，他們與老師之間的關(guān)系也直接影響著教育教學(xué)工作的進(jìn)行。作為一名農(nóng)村教師，他們需要做到的不僅僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要為學(xué)生的全面綜合性發(fā)展做出考慮。定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況進(jìn)行調(diào)查，了解他們的真實(shí)想法，從而制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動當(dāng)中，進(jìn)一步去消除學(xué)生心中的芥蒂，老師不一定僅僅是引導(dǎo)者同時也是學(xué)生的傾聽者，尊重每一位學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠敞開心扉的與老師接觸。

例如，老師可以定期舉行課外實(shí)踐活動，設(shè)定與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法反應(yīng)給老師，主動尋求老師的幫助。這樣，既可以幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績，而且，對學(xué)生個人口語交際表達(dá)能力以及個人綜合素質(zhì)的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。除此之外，為了能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀況，教師可以定期到留守兒童家中進(jìn)行家訪，緩解留守兒童心中的壓力，同時能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到教師對他們的關(guān)心，這樣更方便教師制定今后的管理工作方案，確保教學(xué)管理工作的有效開展。

2.2加強(qiáng)家校合作

家校合作在農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育教學(xué)管理過程中扮演著重要的角色。作為一名老師，不僅僅要向?qū)W生進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑。還要對學(xué)生的生活狀態(tài)進(jìn)行一定的了解。雖然留守兒童的家長不能陪伴在孩子身邊，但是，孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)離不開他們的參與。因此，家校合作工作尤為重要，而這項工作的完成需要老師來有效發(fā)揮紐帶作用，密切學(xué)校與家長之間的聯(lián)系。針對留守兒童的農(nóng)村中小學(xué)管理工作開展過程中，必須要高度重視家校合作工作的開展。即使部分家長在外出打工，老師也應(yīng)該通過各種渠道與其保持聯(lián)系，定期把學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和生活情況反映給家長，同時要求家長能夠?yàn)閷W(xué)校管理工作提出建議。在雙方溝通與交流過程中共同為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造出更好的條件。

例如，老師可以建立微信或者QQ討論小組，借此媒介來與留守兒童家長取得聯(lián)系，定期在群里發(fā)布學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生家長即使出門在外也可以隨時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，通過家長的積極配合，來幫助老師進(jìn)一步開展留守兒童教育教學(xué)管理工作。

2.3利用信息技術(shù)提高管理水平

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，信息技術(shù)逐漸融入到各行各業(yè)當(dāng)中。其中，對于留守兒童教育教學(xué)工作的管理也需要得到信息技術(shù)的支持。老師可以利用信息技術(shù)對留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，進(jìn)而對兒童的實(shí)際情況進(jìn)行分析。此外，老師可以根據(jù)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果來進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，其中，可以利用多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是針對留守兒童而言，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。另外許多留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中時常處于被動的狀態(tài)，很多時候難以將個人的心里想法表達(dá)出來。為此，中小學(xué)管理工作開展過程中要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，利用問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生個人心理想法，并對調(diào)查結(jié)果加以分析，從而更好的開展學(xué)校管理工作。讓留守兒童也能夠與其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活。

2.4社會支持系統(tǒng)

針對留守兒童的中小學(xué)管理工作開展過程中，可以進(jìn)一步借助社會的支持。通過定期的舉辦社會公益活動來幫助留守兒童。其中包括捐款捐物，探望貧困地區(qū)等，給予留守兒童在心理和生理上一定的幫助。這也是中小學(xué)管理工作者所應(yīng)該重視的問題，要求管理人員能夠詳細(xì)統(tǒng)計本學(xué)校留守兒童個人家庭情況。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果的不同，挑選出較為困難的留守兒童家庭，并幫助其聯(lián)系社會組織，接受來自社會的幫助。讓這些孩子們能夠感受到來自社會的溫暖，從而更好的配合學(xué)校的管理工作。除了物資上的幫助，學(xué)校和社會愛心組織可以定期為留守兒童組織心理健康教育活動，密切關(guān)注留守兒童個人心理變化情況，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀念，在接受他人愛心援助的同時也能夠給予社會力所能及的貢獻(xiàn)。

2.5加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

針對留守兒童的中小學(xué)管理工作開展過程中，除了要借助社會以及學(xué)校教育工作者的幫助外，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓正常家庭的孩子與留守兒童能夠平等相處。這就需要教師能夠發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，教導(dǎo)所有學(xué)生都能夠平等的對待自己的同學(xué)。同時，也需要進(jìn)一步引導(dǎo)留守兒童能夠增強(qiáng)個人自信心。在開展實(shí)際教學(xué)工作時，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計合作環(huán)節(jié)，來進(jìn)一步密切學(xué)生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)整個學(xué)習(xí)團(tuán)體的凝聚力。讓每一位學(xué)生都能夠在合作中感受到同學(xué)情誼，這對于學(xué)校所開展的留守兒童管理工作也同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，我國高度重視教育教學(xué)工作的開展，尤其是近年來，留守兒童在教育管理工作中贏得了社會各界的廣泛關(guān)注。在此背景下，針對留守兒童的農(nóng)村中小學(xué)管理工作開獎過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人要進(jìn)一步對留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解留守兒童生活狀況，并在此基礎(chǔ)上展開一系列的教育教學(xué)工作。在提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)成績的同時，也能夠密切掌握學(xué)生個人心理變化以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)。讓留守兒童也能夠與其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活，感受到來自學(xué)校以及社會的關(guān)愛，積極配合學(xué)校管理工作的開展，并能夠在個人力所能及的范圍內(nèi)為學(xué)校和社會作出貢獻(xiàn)。

作者簡介：呂文平（1976.4-），男，甘肅文縣人，本科，研究方向：中小學(xué)學(xué)校管理

（作者單位：甘肅省文縣東壩中學(xué)）