“混合式”教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢使得信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教學(xué)資源越來越廣泛，教學(xué)模式越來越豐富，在線開放課程的多元化教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，尤其是在實踐應(yīng)用型課程的教學(xué)中，采取“混合式”教學(xué)模式有助于提高理論學(xué)習(xí)的扎實性，為實踐教學(xué)創(chuàng)造更多的指導(dǎo)機(jī)會，完善課程體系并提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：“混合式”教學(xué)模式?在線課程?教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)置《居住區(qū)規(guī)劃》在線課程學(xué)習(xí)的緣由

1.線下課程培養(yǎng)方案調(diào)整導(dǎo)致課時量減少

《居住區(qū)規(guī)劃》是建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)限選課，是整個專業(yè)體系中的必學(xué)內(nèi)容，在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中占有非常重要的比重。目前所講授的《居住區(qū)規(guī)劃》課程因培養(yǎng)方案的修訂壓縮學(xué)時，由原有的48課時壓縮到了32課時，所講授的專業(yè)內(nèi)容、知識點以及對實踐訓(xùn)練的輔導(dǎo)實踐都因課時壓縮大大受到了影響，課程目前的知識深度及實踐輔導(dǎo)實踐都不能完全滿足教學(xué)需求。

2.采取混合式教學(xué)的方案有助于更好利用課堂時間

采用線上課程學(xué)習(xí)的理由有三：第一，通過線上課程學(xué)習(xí)可以將課程理論部分需要普及性認(rèn)知的知識點通過自學(xué)的方式完成，并可通過線上測試來鞏固學(xué)生對于知識目標(biāo)的達(dá)成;第二，通過線上課程學(xué)習(xí)可以大大節(jié)省出線下實踐輔導(dǎo)的時間，原有32學(xué)時的課程可安排重點理論學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生在課上完成大作業(yè)并有效地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。第三，由于本課程為實踐性非常強(qiáng)的課程且與未來工作實踐聯(lián)系密切，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式有助于學(xué)生在課后進(jìn)行知識拓展。

二、《居住區(qū)規(guī)劃》在線課程教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)

這部分知識點的核心在于用地規(guī)劃、配套服務(wù)設(shè)施、道路、綠地和綜合技術(shù)指標(biāo)的介紹，因此在課時壓縮的情況下也要保證這些知識點能夠進(jìn)行精確講解，其中主要調(diào)整就是縮減了第二部分對于居住區(qū)概念的解釋，經(jīng)過集體備課發(fā)現(xiàn)在《場地設(shè)計》《建筑設(shè)計Ⅰ-Ⅴ》等課程中都對居住環(huán)境做了明確的解釋和界定，因此在此壓縮了這部分內(nèi)容，著重講解構(gòu)思手法和明確概念范圍的界定，此外將第九章的內(nèi)容放在設(shè)計訓(xùn)練中進(jìn)行逐一針對性的應(yīng)用操作輔導(dǎo)，真正將理論融入實踐，把基礎(chǔ)理論做案例性系統(tǒng)講解，把拔高理論融入實踐中解釋，使學(xué)生能夠用通俗的手法掌握有難度的知識。

三、《居住區(qū)規(guī)劃》在線課程教學(xué)設(shè)計與線下課程的聯(lián)系性

本校建筑學(xué)專業(yè)目前修訂過2011版、2014版兩輪培養(yǎng)方案，每一次培養(yǎng)方案的修訂都更加注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2011版培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分19.92%，2014版培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分24.64%，由此可見，設(shè)計類課程需以實踐性需求來確定理論教學(xué)的方案，結(jié)合《居住區(qū)規(guī)劃》課程的線下教學(xué)大綱和線上教學(xué)內(nèi)容制定了一套既能完成理論學(xué)習(xí)要求，又能加強(qiáng)實踐指導(dǎo)的教學(xué)計劃。

四、“混合式”教學(xué)模式的實踐與思考

1.從教學(xué)價值上講：

（1）情景化教學(xué)法是動態(tài)教學(xué)過程;案例教學(xué)法是靜態(tài)展示分析。

（2）情景化教學(xué)法重視的是教學(xué)過程和邏輯思維，便于培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和設(shè)計思路;案例教學(xué)法是側(cè)重于成果性的展示，以示范案例為基礎(chǔ)便于學(xué)生觀摩和經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

（3）情景化教學(xué)要求有全局觀和完整性，從生態(tài)等當(dāng)代城市規(guī)劃理論基礎(chǔ)為出發(fā)點研究對居住區(qū)規(guī)劃有控制作用，提供指導(dǎo)和框架的相關(guān)要素，用居住區(qū)規(guī)劃為城市規(guī)劃創(chuàng)造空間和形象。案例教學(xué)法可以是片段化的截取，針對某一問題具體某一個分析，但進(jìn)入到全局化的時候可能具有一定片面性。

（4）情景化教學(xué)法可以以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，案例教學(xué)法卻不能將情景化進(jìn)行全面的展示表達(dá)。

從教學(xué)的課堂效果反饋上來看，首先，學(xué)生對于知識點的重點和難點以及設(shè)計方法的把握更加明確了，最明顯變化就是基本了解設(shè)計構(gòu)思的思路，因此獲得的課堂反饋、指導(dǎo)反饋效果較好，同時教學(xué)評價反饋也相對提高了，師生互動增加了，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高，成績呈正態(tài)分布，80分以上的學(xué)生較多，能夠達(dá)到一個良好的設(shè)計效果。其次，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不放棄、不拋棄、多鼓勵、嚴(yán)要求的原則，課堂上對每一個學(xué)生都針對性輔導(dǎo)，一個不漏，通過鼓勵督促的手法檢查每個學(xué)生對于知識點的掌握情況，通過課后小作業(yè)和結(jié)課大作業(yè)的形式考核和輔導(dǎo)學(xué)生。

2.從知識收獲上講：

（1）情景化教學(xué)法具有戰(zhàn)略性，案例教學(xué)法偏于戰(zhàn)術(shù)性。

（2）情景化教學(xué)法收獲的是知識體系，偏于系統(tǒng)化的整理，條理性強(qiáng)，實用度高，一旦掌握可直接運(yùn)用于設(shè)計中;案例教學(xué)法偏于微觀方面的具體問題具體分析，直接轉(zhuǎn)換為設(shè)計方法的可能性極低。

（3）情景化教學(xué)法在意的是學(xué)生掌握設(shè)計過程的情況，因此知識成果為文本性的研究成果，案例教學(xué)法在意學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，以模仿和借鑒為主，基本上是圖紙展板性的研究成果。

（4）情景化教學(xué)法以研究社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境要素為主，是精神和情感上的潛移默化的培養(yǎng)，案例分析法以研究物質(zhì)形體環(huán)境為主（但要涉及社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等背景），以物質(zhì)本身為研究對象。

（5）情景化教學(xué)法具有計劃、控制性質(zhì);案例教學(xué)法基本上是設(shè)計性質(zhì)。

3.從課程教學(xué)資源建設(shè)上講：

（1）在教學(xué)資源上不僅僅停留在教材和多媒體課件的學(xué)習(xí)中，還引用了實事項目案例文本做解析，為學(xué)生講解市場及身邊能看到和體驗到的案例進(jìn)行課堂資源的補(bǔ)充。

（2）在社會資源方面，盡量從設(shè)計院、地產(chǎn)公司找到相關(guān)人員對于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評估講解，讓學(xué)生了解其與市場接軌情況。

（3）在信息資源方面，通過微信公眾號、文章、相關(guān)建筑網(wǎng)址等資源讓學(xué)生獲得更新的案例知識，了解更高層次的設(shè)計構(gòu)思方法。

作者簡介

劉崢（1982.4.6—），女，山東青島人，碩士，副教授，設(shè)計藝術(shù)學(xué)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向），從事專業(yè)：建筑學(xué)專業(yè)高校教育。