小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維培養(yǎng)途徑探究

葉薇

摘?要 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，更是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要途徑。該學(xué)科抽象性和邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解時(shí)不免會(huì)存有難度。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)借助信息技術(shù)、運(yùn)用生動(dòng)游戲以及鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象等方式培養(yǎng)學(xué)生形象思維，讓學(xué)生直觀形象理解數(shù)學(xué)概念、公式與定理，為深學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);形象思維;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0097-02

形象思維是人類思想主要組成，數(shù)學(xué)學(xué)科則有著較強(qiáng)的抽象性，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳途徑，能讓學(xué)生獲取豐富表象的同時(shí)增強(qiáng)想象和聯(lián)想能力，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)形象思維

隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，信息技術(shù)在此背景下也實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，有效活躍課堂氣氛，直觀生動(dòng)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。尤其數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性和抽象性較強(qiáng)，借助信息技術(shù)能讓學(xué)生迅速理解晦澀難懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。多媒體涵蓋視頻、圖片、文字、聲音等多種形式，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生形象思維最佳途徑。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)控制平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)現(xiàn)狀，拉近師生以及學(xué)生與知識(shí)間的距離，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。

以《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例，該章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)即圓的圓心、直徑、半徑關(guān)系。教師在正式授課時(shí)可提出以下問(wèn)題：“想必大家都知道生活中的自行車車輪是圓形的，請(qǐng)問(wèn)不能將它做成方形嗎？”為了使學(xué)生直觀化理解上述知識(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一段視頻，即一位女性在廣場(chǎng)上推著一只乘坐一輛橢圓形車輪玩具的小狗，但可以看到小狗在玩具車上不斷地顛簸，看似馬上要掉落下來(lái)，請(qǐng)問(wèn)小狗為何會(huì)在玩具車上顛簸呢？部分學(xué)生看到視頻回答：“因?yàn)橥婢哕嚨能囕喪菣E圓形，這種形狀車輪缺乏穩(wěn)定性。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“那是否可將自行車的車輪做成長(zhǎng)方形或正方形？”再結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)讓其思考：“想必大家在現(xiàn)實(shí)生活中都看到過(guò)，路上的自行車和汽車車輪都是圓形，因?yàn)橐ＷC車子平穩(wěn)前進(jìn)?！贝藭r(shí)借助現(xiàn)代多媒體演示自行車車軸離圓心位置，問(wèn)該如何保持穩(wěn)定繼續(xù)前進(jìn)？小學(xué)生聽(tīng)到教師的問(wèn)題后立即動(dòng)手操作模仿，在生動(dòng)愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，教師待學(xué)生討論到一定程度后歸納總結(jié)知識(shí)?？傊?，現(xiàn)代多媒體是當(dāng)前很多教師都喜歡運(yùn)用的教學(xué)工具，直觀化演示知識(shí)形成過(guò)程，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)理解障礙，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形象思維，達(dá)到寓教于樂(lè)目的。

二、運(yùn)用生動(dòng)游戲教學(xué)，培養(yǎng)形象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入空間觀念是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但如果依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。如果教師在培養(yǎng)學(xué)生形象思維時(shí)運(yùn)用小學(xué)生喜愛(ài)的游戲，不僅能較好地挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)潛力，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究合作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以《觀察物體》一課為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、體驗(yàn)從正面、側(cè)面、背面、側(cè)面等多個(gè)位置看到物體時(shí)的情況，在觀察中會(huì)明顯感受到不同位置，觀看的物體形狀自然不同，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所在位置判斷物體形狀。與此同時(shí)讓學(xué)生在觀察物體中形成初步空間觀念并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。教師在授課之前準(zhǔn)備課件、吸鐵石、每個(gè)小組一只玩具小熊，先創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)問(wèn)大家都認(rèn)識(shí)班上每位同學(xué)了嗎？如果老師給大家出示一張同學(xué)的照片，是否能叫出這位同學(xué)的名字呢？”運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生出示一張背面照，此時(shí)學(xué)生十分困惑，因?yàn)榻處熣f(shuō)看一下就能猜測(cè)出是誰(shuí)了，為什么還有這么多答案？教師為學(xué)生出示兩張側(cè)面照，學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)，最后讓這位學(xué)生站起來(lái)和大家打招呼。教師：“剛才大家都看到很認(rèn)真仔細(xì)，這種方式就稱為觀察。”教師在上述教學(xué)中就運(yùn)用觀察游戲吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在初步感知中雖然好像一個(gè)人，但受不同方位觀察影響，看到結(jié)果也是有著較大的不同。與此同時(shí)教師開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生觀察學(xué)具。教師：“今天老師為大家請(qǐng)來(lái)一群小客人，他就在某位同學(xué)的課桌里，大家想知道它是誰(shuí)嗎？快點(diǎn)請(qǐng)他出來(lái)吧！”之后學(xué)生找出小熊并讓其面對(duì)著黑板端正座好。教師：“請(qǐng)大家告訴小熊，你坐在它的哪一邊？”學(xué)生紛紛說(shuō)出前后左右等位置，并詢問(wèn)學(xué)生坐在位置上看到小熊是什么形狀？學(xué)生A：“我坐在小熊的前面，看到它的一張嘴巴、一個(gè)鼻子、兩只眼睛、兩只熊掌和熊腳?！苯處煟骸澳阌^察得十分認(rèn)真，沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)視角就是正面！”學(xué)生B：“我坐在小熊的左邊，看到它的左手左腳，左耳朵和眼睛…”教師：“其實(shí)這位學(xué)生描述的方位是側(cè)面”。學(xué)生C：“我坐在小熊的后面，看到它的屁股、后背、后腦勺”，教師為學(xué)生講解此方位可稱為背面。上述游戲即讓學(xué)生坐在自己位置觀察玩具小熊，讓學(xué)生了解方位知識(shí)，更從形象化角度感受知識(shí)形成過(guò)程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)形象思維

想象即大腦加工改造記憶表象過(guò)程，并在此過(guò)程中形成全新形象。從表面看數(shù)學(xué)學(xué)科和想象無(wú)關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上數(shù)學(xué)比文字更具需要想象。一個(gè)人的想象水平和其所具備的表象數(shù)量與質(zhì)量有關(guān)，如果表象越貧乏，那么想象就越膚淺和狹窄。如果個(gè)體表?yè)P(yáng)越豐富，其想象也就越深刻和開(kāi)闊。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生形象思維，那么就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。小學(xué)生年齡偏小，注意力較易被感興趣的事物吸引，其思維正從直觀形象轉(zhuǎn)為抽象邏輯，此階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力黃金期，因而教師可從多方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，也為形成良好的空間觀念奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，教師可緊貼學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，如閉上眼睛想象現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是長(zhǎng)方形和正方形，這兩種圖形之間有何區(qū)別？由于上述問(wèn)題緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生紛紛踴躍回答問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生答案給予判斷。為了豐富學(xué)生表象，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生從課桌上小小的文具盒聯(lián)想到城市中威猛的高樓大廈，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)自然展現(xiàn)空間觀念。與此同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想象，架起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接的橋梁。當(dāng)學(xué)生深處巨大的空間環(huán)境中就能發(fā)揮想象并深刻認(rèn)識(shí)事物特征。事實(shí)上，想象是一種求異思維，打破傳統(tǒng)只跟隨教師教學(xué)步驟無(wú)思考現(xiàn)狀，只有敢于想象才有利于形成形象思維，解除思想壓力。例如數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同于教師的意見(jiàn)，不過(guò)多規(guī)范學(xué)生表達(dá)形式和要求。如果規(guī)范學(xué)生回答形式，那么學(xué)生就會(huì)下意識(shí)抑制自身習(xí)慣并提取大腦中儲(chǔ)存的教師規(guī)定格式，必然影響學(xué)生思維。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要多為學(xué)生提供想象機(jī)會(huì)，例如在講解平行四邊形面積公式知識(shí)時(shí)，教師在剛授課時(shí)可先讓學(xué)生想象：“大家是否將平行四邊形想象為長(zhǎng)方形，再將兩個(gè)角切掉，兩邊各添補(bǔ)一塊，這種方式是否可行？”再例如講解梯形面積公式時(shí)，數(shù)學(xué)教師可從以下角度思考：“我們之前所學(xué)的運(yùn)用兩個(gè)相同的三角形組拼成一個(gè)平行四邊形，如果嘗試變換角度，即運(yùn)用兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形？”此時(shí)學(xué)生的思維已被教師調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生陷入思考后，教師適時(shí)引導(dǎo)：“如果可以將平行四邊形面積轉(zhuǎn)為長(zhǎng)方形面積計(jì)算，那么是否可以將梯形面積轉(zhuǎn)為長(zhǎng)方形面積？或?qū)⑻菪无D(zhuǎn)為三角形面積后進(jìn)行計(jì)算？”上述問(wèn)題均可讓學(xué)生展開(kāi)想象，并在此過(guò)程中形成良好的形象思維。

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育基礎(chǔ)性學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生理性思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科涉及較多的算式、圖形等抽象性知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不免會(huì)感到困難，此時(shí)凸顯培養(yǎng)學(xué)生形象思維重要性，教師可從多方面培養(yǎng)學(xué)生形象思維，從而高效掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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