淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作模式的結(jié)合

葉永娜

摘?要 經(jīng)過一代又一代教育人的努力，層出不窮的教育教學(xué)方式推動著我國向更好的教育方向前進(jìn)，而在眾多具有突破性的教學(xué)方法中，小組合作方法頗具特色，是傳統(tǒng)教學(xué)方法后的有效創(chuàng)新之舉，具有十分重要的教學(xué)意義。當(dāng)前，這一高效的教學(xué)方法應(yīng)用于各大年級和各大學(xué)科，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，但取得不錯成績時也有一定弊端。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作現(xiàn)狀出發(fā)對相關(guān)問題進(jìn)行分析，并最終提出小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;結(jié)合策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0095-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，小組合作模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越明顯，經(jīng)過教師對該模式的課堂應(yīng)用，已經(jīng)取得不少的發(fā)展成就。然而就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組模式應(yīng)用現(xiàn)狀來看還存在一些問題。本文從該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用缺陷出發(fā)進(jìn)行探究，并從分組實(shí)質(zhì)、分組和評價體系三大方面分析該模式的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作模式結(jié)合現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有三大方面缺陷：第一，過度形式化。有些教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時實(shí)質(zhì)上未脫離傳統(tǒng)的單獨(dú)學(xué)習(xí)本質(zhì)，僅有小組學(xué)習(xí)的形式，而無實(shí)際學(xué)習(xí)的效用。這種只停留在小組學(xué)習(xí)表面的教學(xué)既沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)水平，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析討論能力。第二，隨意分組弊端明顯。一些學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能帶動著整個小組討論學(xué)習(xí)的積極性和效率，而一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，可能小組學(xué)習(xí)的參與積極性不高。部分教師未能充分了解各個學(xué)生的差別情況，進(jìn)而隨意分組，造成小組討論效率具有很大的不確定性。第三，評價體系不完善?，F(xiàn)階段該模式下的評價總結(jié)體系也不是很完善。具體來說，相關(guān)評價機(jī)制存在三方面的局限性：疏忽個體評價、缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價以及在生生評價層面有所缺失。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作模式結(jié)合策略

（一）拒絕形式小組合作

針對該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分注重形式的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從三大方面入手?jǐn)[脫數(shù)學(xué)課堂的形式小組教學(xué)。第一，以理論為基礎(chǔ)。對部分教師而言，之所以會出現(xiàn)形式上的小組合作還是出于對該教學(xué)模式的不信任，一些教師認(rèn)為學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)能力或進(jìn)行小組合作容易使學(xué)生在課堂上“公然聊天玩?！?，所以寧可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的知識也不愿“真心實(shí)意”地進(jìn)行小組合作教學(xué)。對此，教師應(yīng)從理論出發(fā)了解該模式的優(yōu)點(diǎn)和操作方式，從而實(shí)質(zhì)上杜絕形式上的小組合作教學(xué)。第二，教師應(yīng)設(shè)置好大小目標(biāo)。由于不少小組在討論時存在漫無目的的心態(tài)或只是單純討論，導(dǎo)致形式上的討論十分火熱但實(shí)質(zhì)上并無多大效果，因此教師應(yīng)當(dāng)對小組整體目標(biāo)和個人目標(biāo)有所設(shè)定，只有這樣才能總體把握課堂討論目標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生解決實(shí)質(zhì)上的問題。第三，做到小組與學(xué)生并重。針對不少學(xué)生只注重自身目的是否達(dá)到而不在意小組整體效果的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的集體成就感以提高學(xué)生的參與度，以關(guān)聯(lián)緊密的大目標(biāo)與小目標(biāo)串起學(xué)生對總體小組目標(biāo)或成績的關(guān)注?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)從自我提升、目標(biāo)設(shè)定等方面入手提高該模式的實(shí)際運(yùn)用意義。

例如，教師在對人教版數(shù)學(xué)三年級下冊“面積”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時可采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課前對該模式的一定理論和基礎(chǔ)進(jìn)行一定了解并從實(shí)質(zhì)上認(rèn)為這種方式的優(yōu)點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)之前可將一張彩色卡紙裁成5份不同面積大小的小紙塊（方形或三角形），并將每一紙塊和大彩紙的面積記錄下來，同時有多少組數(shù)就裁剪多少張卡紙。然后第二天以每五份紙塊為一組的彩紙分給各個小組，并告知一個小組成員測一張紙片的面積，小組的總體目標(biāo)是測出或算出大彩紙的面積。最后教師講解完教學(xué)內(nèi)容后引導(dǎo)各小組開始進(jìn)行活動。另外，教師總結(jié)時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小紙塊拼圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行大彩紙總面積的測量和計(jì)算。

（二）巧妙合理設(shè)置分組

小組作為該模式在數(shù)學(xué)課堂上最直接的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組模式組合存在隨意分組的現(xiàn)狀，使整體教學(xué)效果大打折扣。對此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格狀態(tài)、位置和個人意愿等進(jìn)行科學(xué)分組，具體來說有兩點(diǎn)需要注意的地方。一方面，分組時應(yīng)以學(xué)習(xí)能力和性格作為主要的分組依據(jù)，每一小組中的成員最好學(xué)習(xí)能力或性格都不是一樣的，這樣分組可使能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，使外向的學(xué)生帶動內(nèi)向的學(xué)生，既實(shí)現(xiàn)了小組組內(nèi)互補(bǔ)，也使小組與小組之間的基礎(chǔ)差距減少，一定程度是上維護(hù)了課堂公平。另一方面，教師在鼓勵發(fā)言的順序上也應(yīng)當(dāng)有所技巧，比如可以讓最活躍的同學(xué)先發(fā)言從而帶動整個小組發(fā)言的積極性;教師也可鼓勵成績較弱一些的同學(xué)先發(fā)言再請成績好的同學(xué)發(fā)言，這樣既能給成績較弱的同學(xué)一個發(fā)言機(jī)會使他們體會到發(fā)言的成就感，也能制造一個由淺入深的過程，能漸漸將同學(xué)們帶入其中，從而形成較深度的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在對人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)搜集整理”的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師需要注意分組和設(shè)置。教師可將全班同學(xué)分為10人一組，每組一個調(diào)查話題調(diào)查組內(nèi)成員的相關(guān)情況”，比如“選擇更喜歡的顏色”“選擇更喜歡的水果”“選擇更想去的地方”等。教師在進(jìn)行活動開展前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生情況較為熟悉，先就學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組的大設(shè)置，在通過學(xué)生意愿等進(jìn)行小組微調(diào)，從而確保小組合作順利進(jìn)行。最后在成果展示環(huán)節(jié)教師也可先讓成績比較差或比較活躍的同學(xué)進(jìn)行最先發(fā)言，從而達(dá)到活躍氣氛和循序漸進(jìn)地效果。

（三）健全全面評價體系

針對小組合作教學(xué)在評價方面存在的三點(diǎn)缺陷，教師應(yīng)當(dāng)積極反思和總結(jié)，可從以下三個方面進(jìn)行小組合作模式下評價制度的改善與有效。第一，細(xì)化具體評價對象。在進(jìn)行小組合作評價時要做到既重視整體評價也注重學(xué)生個體評價。通過“總分總”的評價形式根據(jù)每一學(xué)生的具體操作情況進(jìn)行細(xì)致化、差異化的評價。第二，注重評價過程。正如上一條所言，要對學(xué)生個體進(jìn)行評價，因此也不僅僅是從結(jié)果上對學(xué)生個體進(jìn)行評價，而是要立足于各學(xué)生在小組討論的實(shí)際過程中進(jìn)行評價，對小組或?qū)W生中值得表揚(yáng)的地方進(jìn)行鼓勵，對小組過程的缺陷進(jìn)行提醒并引導(dǎo)改正。第三，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生互相評價。教師和學(xué)生作為小組合作模式中兩大重要的對象，具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和差別性，因此兩方對整個小組合作的過程或結(jié)果或許有不同的看法或評價，教師通過了解學(xué)生對自我和他人的評價可了解一些其中不能發(fā)現(xiàn)的問題，既能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得更多成長，也能通過學(xué)生的評價發(fā)言提高學(xué)生的參與度與活躍度，進(jìn)而對這整個合作模式形成有利影響。

例如，教師在對人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“位置”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重評價方式的全面性和準(zhǔn)確性。如教師可給每個小組一張地圖圖片使他們完成一段話里的方位詞填空。首先教師在布置小組目標(biāo)后就應(yīng)當(dāng)走下講臺到學(xué)生中去觀察每個小組各學(xué)生的參與度和活躍度，并用記錄的方式寫下部分學(xué)生的表現(xiàn)或反思。最后合作結(jié)束后同時對學(xué)生和小組進(jìn)行評價。另外，還可留下部分學(xué)生評價的實(shí)際，比如鼓勵學(xué)生分享感受、評選最佳組員或?yàn)榻M員提建議等。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革和現(xiàn)代化的發(fā)展要求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)注入不少發(fā)展的新動力，其中小組合作模式逐漸普及且取得不少成就。但深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分析該模式的應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)過度形式化、隨意分組和評價體系不完善等問題，對此教師應(yīng)當(dāng)了解該模式的優(yōu)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，做到該模式的實(shí)質(zhì)應(yīng)用、巧設(shè)分組方案和健全評價體系等，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)極具優(yōu)勢的組合學(xué)習(xí)模式對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動效果。

參考文獻(xiàn)：

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