高中化學核心素養(yǎng)的建構視角

張智慧

摘?要：化學知識的學習既能夠使學生在實踐探索中對世界形成正確認知，還能夠對物質世界進行總結分析?；瘜W知識源于生活也在改變生活。教學改革的落實與推進，對高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新的要求。為了使高中化學教學成果得到顯著提升，學生的綜合素質得到全面發(fā)展，本文對高中化學核心素養(yǎng)的構建視角進行分析探討，并提出參考性意見與建議。

關鍵詞：高中化學?核心素養(yǎng)?構建視角

在傳統(tǒng)化學教學過程中，教師對于理論知識的重視程度極高，卻忽略了學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，我國教育改革的推行與落實提升了人們對高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度?；瘜W核心素養(yǎng)指的是學生在進行化學活動時展現(xiàn)出的化學學習能力及高尚的學習品格。由此可知，化學核心素養(yǎng)的形成對學生學習高中知識有著至關重要的作用。

一、分析化學核心素養(yǎng)的構建特點

1.凸顯學科特點

高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是以化學學習為背景，對微觀世界進行分析與研究，并使其對原子、分子等微觀物質有深刻的認識。想要培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，教師就應從宏觀辨識與微觀分析中建立宏觀世界與微觀世界的關聯(lián)性，還應適當引導其通過多樣式學習模式與案例來了解化學本質規(guī)律，從宏觀角度出發(fā)對微觀世界有深刻了解，從而掌握采用符號來對物質變化過程進行展示的技能2.反映化學問題

想要培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，首先，教師應解決化學基礎問題，并以探索物質世界及物質變化為基礎，使學生在實驗過程中掌握物質規(guī)律。其次，教師應帶領學生對宏觀元素及微觀元素進行探討，將化學問題融入學習過程中，并在學習活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而使他們熟練掌握化學規(guī)律，能夠自主對化學知識進行深入理解及分析。

3.展示化學價值性

化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使學生感受到化學學科的魅力，并使其掌握宏觀、微觀、符號等學習思維。教師在化學課堂上應進行人文文化背景滲透，將化學知識與實際生活相關聯(lián) ，培養(yǎng)學生對化學知識的正確認識及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而使化學核心素養(yǎng)得到顯著提升。

二、化學核心素養(yǎng)構建過程中存在的問題

1.學生缺乏創(chuàng)新能力

在當今化學教學過程中，學生缺乏對知識的創(chuàng)新能力，這一學習現(xiàn)狀制約了化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要提升學生化學學習能力及化學學習成績，教師就應培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)化學教學過程中，教師過于注重知識理論的講解，沒有意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，在化學課堂上以理論知識為主體，沒有使學生感受到知識的應用性，從而導致學生看重理論而輕于實踐的學習狀況。

2.評價體系落后

當前高中化學評價體系仍以知識評價作為主體，以學生知識掌握情況為評價指標，對學生學習能力及學習思維的重視程度不足，沒有根據(jù)課程標準創(chuàng)建科學合理的教學評價體系。這一狀況使高中化學素養(yǎng)的構建產生差異，教師也沒有意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，無法在教學過程中科學合理安排核心素養(yǎng)知識內容，從而制約了學生學習成績的提升及學習能力的培養(yǎng)。

3.缺乏探究性學習活動

在傳統(tǒng)化學教學過程中，教師對學生思維邏輯能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不足。一味地化學知識學習使學生認為化學這門課程過于枯燥乏味，學生無法將靜態(tài)知識牢記于大腦中，二維知識結構無法使學生將其進行立體應用，更加無法解決生活中存在的問題。

三、化學核心素養(yǎng)的構建策略

1.從多角度培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)是綜合核心素養(yǎng)的基礎內容之一，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學、英語、人文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有同等價值。因此，教師應以化學知識為依據(jù)，站在物質結構、性質的這一角度，使學生對物質基本規(guī)律進行了解，從而熟練掌握物質創(chuàng)造與識別的基本方法，并在熟練掌握化學原理的基礎上提升綜合素養(yǎng)。例如，在物質的分類這一課的學習中，教師可以向學生提問，圖書館里很多種書，你怎么樣才能最快找到你需要的那本書？通過問題的解答使學生明白分類的概念后，再向其列舉多種化學物質并找出其中不同種類的物質，從而使學生養(yǎng)成通過事物特點進行分類的能力。

2.以科學素養(yǎng)為角度培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，也培養(yǎng)了學生科學核心素養(yǎng)?；瘜W素養(yǎng)能夠使學生在科學思維的角度對化學概念進行分析與掌握，例如，物質的結構決定物質的性質、物質轉化應在一定條件下發(fā)生、能量守恒定律的遵守等。首先，教師應引導學生通過實踐的方法來認識化學現(xiàn)象，并使其通過化學實驗對知識進行總結歸納，對物質變化及符號應用進行討論分析。其次，教師應使學生在探索實現(xiàn)過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，激發(fā)其化學學習興趣及求知欲望，使其養(yǎng)成正確的學習態(tài)度及對技術、環(huán)境的正確認知，從而激發(fā)學生學習主動性及化學求知欲望。

3.以化學學科為角度培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)

以化學學科為角度培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，就應從化學知識及研究方法來引導學生對知識進行升華。首先，教師應在課堂上通過科學合理的方法使學生對世界的真實樣貌進行了解，并引導其通過努力來揭示物質變化規(guī)律。其次，教師應使學生在熟練掌握理論知識的前提下，對化學發(fā)展歷史進行研究探討，促進其分析掌握物質規(guī)律及化學現(xiàn)象。最后，教師應帶領學生學習保護生活環(huán)境的方法，使其將化學知識與日常生活相結合，從而對世界做出一己貢獻，并使化學學習的價值得到提升。例如，在化學與資源的開發(fā)利用這一課的學習時，教師可以向學生們提問生活中常見的環(huán)境污染有哪些？教師還可以帶領學生一同探討水污染、大氣污染、土壤污染中包含的污染物，并提出合理有效的防治措施。這種教學方式既能夠使學生意識到化學品對生活環(huán)境造成的危害，還能使其在日后養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。

結語

高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是使學生在學習過程中掌握學習方式，引導學生提升對化學現(xiàn)象及化學學科的關注程度，并在掌握化學知識的基礎上，使化學學習價值得到有效提升。

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