做好讀寫(xiě)結(jié)合，讓習(xí)作輕松起來(lái)

劉曉靜

習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是每個(gè)語(yǔ)文老師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。怎樣才能找到真正的源頭活水，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作呢？多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是寫(xiě)好習(xí)作的重要途徑。讓學(xué)生博覽群書(shū)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分層開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，教師要努力為學(xué)生搭建平臺(tái)，展示讀寫(xiě)結(jié)合成果，結(jié)合有效的閱讀方法，在讀中不斷提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)作技巧，提高對(duì)生活的領(lǐng)悟力、觀察力，這樣才能找到作文的源頭活水，也就不會(huì)為寫(xiě)作文而發(fā)愁。

眾所周知，興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果往往也會(huì)差強(qiáng)人意。在多年的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，愁寫(xiě)作文，對(duì)作文不感興趣。面對(duì)不得不寫(xiě)的作文，學(xué)生常常是在家查電腦，在校找作文選，考試的時(shí)候就開(kāi)始“瞎編亂造”。

1 小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏寫(xiě)作信心，對(duì)作文寫(xiě)作存在抵觸情緒

在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，很多小學(xué)生不愿意面對(duì)作文寫(xiě)作這一項(xiàng)課程內(nèi)容或是課程作業(yè)，比如學(xué)生一想到要寫(xiě)作文作業(yè)就感到頭痛;寫(xiě)學(xué)校作業(yè)時(shí)總是把寫(xiě)作文放在最后一項(xiàng)去完成;在寫(xiě)作文作業(yè)的時(shí)候遲遲無(wú)法下筆，不知道該寫(xiě)什么內(nèi)容，也不知道該如何去寫(xiě)。

1.2小學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

在平時(shí)的語(yǔ)文考試中，作文占較大比重。作文需要小學(xué)生較好的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文水平要求較高，這就使得部分小學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，他們將注意力放入其他的試題樣式，導(dǎo)致作文失分嚴(yán)重。實(shí)際上，作文是語(yǔ)文當(dāng)中非常重要的一部分，對(duì)作文不感興趣，使得作文教學(xué)低效。

1.3小學(xué)生寫(xiě)作功底差

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在平時(shí)對(duì)作文要求不高，平時(shí)不注重積累好詞好句，以致寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，為了湊足字?jǐn)?shù)，往往表現(xiàn)出遣詞造句之誤、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯思維混亂等現(xiàn)象，這在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，打擊了他們的寫(xiě)作熱情。學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的一大因素是他們認(rèn)為缺乏寫(xiě)作素材，從而導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆、言之無(wú)物，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容較為空洞，像是“流水賬”。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活不夠豐富多彩，二是學(xué)生們沒(méi)有細(xì)心留意生活、沒(méi)有仔細(xì)挖掘周圍寫(xiě)作事物的素材。

1.4教學(xué)方法陳舊

教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往忽視培養(yǎng)小學(xué)生的思維拓展能力，這就直接導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏創(chuàng)新思維和想象力。小學(xué)生一旦缺少思維拓展能力，必然使得寫(xiě)作思路受阻。而且，有些教師缺乏對(duì)課堂內(nèi)容的思考，不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思維方式，產(chǎn)生厭倦，如進(jìn)行作文分析或佳句仿寫(xiě)，都有可能讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，再加之，教師不讓小學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象的翅膀，使得小學(xué)生的作文缺乏想象力和感染力，使得小學(xué)生在作文寫(xiě)作中受阻。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，以傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧為主要目的，而不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行與寫(xiě)作相關(guān)能力的培養(yǎng)。用這種方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，無(wú)異于望梅止渴。那么，怎樣才能找到真正的源頭活水呢？多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是寫(xiě)好習(xí)作的重要途徑。

縱觀古今中外歷史，“讀書(shū)破萬(wàn)卷”者不乏其人，但“下筆如有神”者終究有限。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫(xiě)作積累大量的素材，而且提供多樣的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)樣板。同時(shí)，閱讀也是語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的基本方法。通過(guò)閱讀，可以明事理，擴(kuò)眼界，激發(fā)寫(xiě)作興趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记??？梢哉f(shuō)，閱讀是語(yǔ)言文字知識(shí)的輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言文字的輸出。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，就能為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 博覽群書(shū)，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

素材是寫(xiě)作第一要素。因此，要寫(xiě)好文章必須通過(guò)閱讀，對(duì)素材進(jìn)行充分的積累。我們認(rèn)為，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”可見(jiàn)，寫(xiě)作必須以閱讀為基礎(chǔ)。一個(gè)人，只有當(dāng)他看的書(shū)多，閱讀量大，才會(huì)在胸中積累下豐富的詞匯，寫(xiě)起文章才會(huì)文思泉涌。所謂“多讀胸中有本，多寫(xiě)筆下生花”，就是這個(gè)道理。閱讀和作文水平的提高有直接的聯(lián)系：首先，通過(guò)閱讀可以使學(xué)生累積大量的豐富的寫(xiě)作素材。小學(xué)生通過(guò)閱讀所了解、掌握的書(shū)本的內(nèi)容，也是一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學(xué)生也不再會(huì)有“茶壺裝餃子——倒不出”的苦悶，解決了學(xué)生中普遍存在的“不知寫(xiě)什么”的問(wèn)題。其次，閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。堅(jiān)持多讀一些古今中外名著，學(xué)生可以盡情的在文學(xué)海洋中徜徉，體味到文學(xué)的奧秘，因而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)、加強(qiáng)了語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了語(yǔ)感。有效的解決了學(xué)生作文中“寫(xiě)得干巴巴”、“語(yǔ)病多”的問(wèn)題。

3 理解，奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖瑯?，寫(xiě)作也不例外。在閱讀的過(guò)程中，不但要從文章的字里行間去理解文章的內(nèi)容，而且要透過(guò)字面，體味內(nèi)涵，明白事理，提高認(rèn)識(shí)理解能力，為寫(xiě)作奠定認(rèn)知立意的基礎(chǔ)。對(duì)于讀書(shū)，除了一些常用的方法，每個(gè)人的習(xí)慣和方式都不同。有的喜歡邊讀邊在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有得喜歡邊讀邊停下來(lái)思考，還有的遇到喜歡的段落就停下來(lái)細(xì)細(xì)品味……針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以在學(xué)生中間征集讀書(shū)金點(diǎn)子，讓學(xué)生通過(guò)交流明確怎樣讀書(shū)才是最有效的。然后，用征集到的行之有效的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。方法是學(xué)生自己想出來(lái)的，在讀的時(shí)候也就格外美，格外用心。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，善于尋找每篇文章的獨(dú)到之處，并在與同類文章的橫向比較中，通過(guò)對(duì)文章的構(gòu)思，結(jié)構(gòu)等方面的分析，領(lǐng)悟作者的表現(xiàn)手法，寫(xiě)作技巧，表達(dá)方式等，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的作文水平自然就會(huì)提高。

4 讀寫(xiě)結(jié)合，奠定作文實(shí)踐基礎(chǔ)

4.1針對(duì)心理特點(diǎn)，分層開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)

模仿是兒童的天性，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生從最初的寫(xiě)話到之后的習(xí)作，都離不開(kāi)模仿。把閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合，可在不同的年齡階段，采用不同的方法。在低年級(jí)階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累?？梢圆捎谩耙詫?xiě)為主，畫(huà)寫(xiě)結(jié)合”的教法。如：抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合自己讀過(guò)的童話故事畫(huà)一幅畫(huà)，并用給這幅畫(huà)簡(jiǎn)單的配上幾句話的形式，來(lái)談?wù)剬?duì)某個(gè)故事的人物或者某個(gè)情節(jié)的看法;還可以讓學(xué)生像“小蜜蜂”一樣把自己積累的好詞佳句摘抄下來(lái)放到自己的“采蜜園”中等學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中有機(jī)的把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。中高年級(jí)學(xué)生眼界要比低年級(jí)時(shí)開(kāi)闊了許多，所關(guān)注的面也寬廣了許多。這時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)向，采用“以讀為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)相結(jié)合”的教法。中高年級(jí)對(duì)于閱讀習(xí)作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，除了做好好詞佳句的積累摘抄以外，還可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀的經(jīng)典及時(shí)寫(xiě)出讀書(shū)心得，做好好書(shū)推薦等學(xué)生們樂(lè)于接受的方式進(jìn)行閱讀習(xí)作的教學(xué)。

4.2搭建平臺(tái)，展示讀寫(xiě)結(jié)合成果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@就要求我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中自由發(fā)揮，展開(kāi)想象的翅膀，快樂(lè)的發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

教師要根據(jù)學(xué)生的需求以及年齡特點(diǎn)，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，表達(dá)能力還不是很豐富。教師可以設(shè)計(jì)適合學(xué)生的書(shū)簽展示活動(dòng)進(jìn)行讀書(shū)交流。讓學(xué)生把自己閱讀經(jīng)典的想法和積累的好詞佳句，用書(shū)簽的方式展示出來(lái)，既解決了低年級(jí)學(xué)生苦于無(wú)話可說(shuō)的煩惱，又利用花花綠綠的小書(shū)簽調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫(xiě)的積極性。中高年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力有了提高，能夠用文字寫(xiě)出自己的感想，表達(dá)自己的看法。教師就可以用讀書(shū)筆記展、讀書(shū)論壇等形式在學(xué)生中間進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。還可以開(kāi)展同讀一本書(shū)的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生同讀一本書(shū)，圍繞同讀的書(shū)目進(jìn)行心得體會(huì)的交流活動(dòng)。這樣，既解決了學(xué)生一提到習(xí)作就抓耳撓腮，無(wú)話可說(shuō)的情況，又因?yàn)橥辉掝}打開(kāi)了學(xué)生習(xí)作的思路。每次寫(xiě)作追求“語(yǔ)言的自然生成”。學(xué)生無(wú)需去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想。

總之，要精于閱讀，結(jié)合有效的閱讀方法，在讀中不斷提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)作技巧，提高對(duì)生活的領(lǐng)悟力、觀察力，這樣才能找到作文的源頭活水，也就不會(huì)為寫(xiě)作文而發(fā)愁。

（作者單位：青島百盛希望小學(xué)）