淺談高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

唐國基

摘?要 隨著教育教學(xué)的發(fā)展，繼新課程改革和素質(zhì)教育之后，出現(xiàn)了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一個重要的概念，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動中，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將立足高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0050-02

在現(xiàn)在的學(xué)校課堂教學(xué)工作中，教師越來越無法忽略的一個問題，便是對學(xué)生展開課堂教學(xué)活動的過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學(xué)科核心素養(yǎng)來說，它所涵蓋的內(nèi)容非常的多，不僅包括學(xué)生自己所需要掌握的知識基礎(chǔ)，而且還需要對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。到了高中階段的教學(xué)課堂教學(xué)，教師更需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。畢竟對于高中階段的學(xué)生來說，他們無論是在知識基礎(chǔ)上，還是在思維邏輯的發(fā)展上，都有極大的提高。所以教師在推進(jìn)教學(xué)工作的時候，更應(yīng)該要選擇合適的方式，幫助學(xué)生形成思維品質(zhì)上的發(fā)展，從而才能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中有所收獲和成長。因此，本文將結(jié)合新課標(biāo)人教版高中英語教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對高中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義

對于高中英語教師來說，教師想要在課堂上給學(xué)生落實好學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，就需要知道在課堂閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)到底有何作用。這樣一來，才能夠為實際的課堂教學(xué)工作，指明方向。

（一）方便學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容

對于英語課堂教學(xué)工作來說，教師在進(jìn)行閱讀過程中做好對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠方便學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容。在高三階段的學(xué)習(xí)生活中，無論是哪個學(xué)科知識，其在難度上都有所提升。對于具有一定難度的課程知識來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便不容易形成知識理解與體會?？墒墙處熍囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)便不同，學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，他們對于文章中的相關(guān)內(nèi)容理解也會有所提高。理解加快了，對于課程知識的掌握自然也加快了。因此，做好對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，實際上也是幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識的掌握。

（二）提高課堂教學(xué)效率

既然在前面的論述中，講到做好對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識的記憶。而當(dāng)學(xué)生對課程知識掌握牢固了，自然對于整體課堂教學(xué)效率也會有明確的提升。對于教師而言，教師其實對于課堂教學(xué)效率是比較重視的。之所以會重視這一方面的內(nèi)容，是因為從整體課堂教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)效率也是衡量一節(jié)課程好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而對于教師的教學(xué)工作來說，想要提高課堂教學(xué)效率并不是一件簡單的事情。畢竟這不僅取決于教師教學(xué)的方式和手段，更取決于學(xué)生對于教師教學(xué)設(shè)計的感受，以及學(xué)生對于課堂的配合。只有學(xué)生能夠針對課程知識提出了自己的觀點，從而才能夠算是教師教學(xué)的成功，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）符合教師的教學(xué)目的

對于教師來說，教師在閱讀教學(xué)的過程中，給學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實際上也符合教師的教學(xué)目的。在當(dāng)前的教師教學(xué)活動來說，最為主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而在學(xué)科核心素養(yǎng)之中，學(xué)生的思維品質(zhì)占據(jù)著很大的一個部分。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)實際上也是教師教學(xué)目的之一。特別是在閱讀教學(xué)中，更是需要格外注重這一點。之所以這么說是因為英語課程本身來說，閱讀教學(xué)就是其中非常重要的教學(xué)部分，學(xué)生很多方面的知識內(nèi)容都是在閱讀課上學(xué)到的，思維品質(zhì)也是如此。通過結(jié)合教材中的具體的文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考與體會，以此來加強(qiáng)學(xué)生自己對于課程知識的感受與體會，并能夠在不斷地探索知識的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的成長。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式

在教師對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)形成了具體的理論了解之后，接下來教師就需要結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在實際的閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和探討，從而實現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合情境教學(xué)法的方式，來給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在高中階段的課堂教學(xué)中，很少教師會想到運(yùn)用情景教學(xué)法的方式，對學(xué)生展開課堂教學(xué)活動。之所以這么說是因為對于高中階段的學(xué)生來說，他們的知識基礎(chǔ)比較扎實，而且學(xué)習(xí)思維也有了很大程度上的發(fā)展，不再只是局限于具象思維當(dāng)中，而是具象思維和抽象思維共同發(fā)展。在面對學(xué)生這樣的條件下，教師便開始嘗試運(yùn)用比較具有邏輯性和抽象性的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然說這種教學(xué)模式也能夠讓學(xué)生形成對于課堂知識的思考，但是長期使用，也會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說在高中階段的教學(xué)中，教師也可以通過情景教學(xué)法的方式來對學(xué)生展開教學(xué)活動，以此來讓學(xué)生進(jìn)行課程知識的思考，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，教師在教授人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world的時候，在這節(jié)課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放不同的節(jié)日，在學(xué)生觀看的過程中，讓學(xué)生思考“Why do festivals take different forms in different regions？”并讓學(xué)生結(jié)合教材中的知識，來形成自己的答案。通過這樣的方式，實際上是給學(xué)生提供一個思考的情景空間，從而方便學(xué)生思維的推進(jìn)。

（二）結(jié)合主題展開小組合作探究

在高中課堂之中，想要鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，其中有一個非常重要的途徑，便是讓學(xué)生以小組合作的方式，針對教師所提出的教學(xué)主題進(jìn)行探究。對于任何一節(jié)課程來說，它都有自己的學(xué)習(xí)主題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時候，可以從這一主題出發(fā)，從而讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析和討論，通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)唧w的課程知識，形成自己的思維感受，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，教師在教授人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating的時候，針對這節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以以“The way I eat”為主題，讓學(xué)生技能小組內(nèi)的探討，從而通過探討的方式，讓學(xué)生能夠明確什么是健康的飲食方式，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）結(jié)合課堂問題，進(jìn)行思維引導(dǎo)

關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容來說，教師還有一種不可缺少的方式，便是通過課堂問題，來給學(xué)生的思維形成引導(dǎo)。對于學(xué)生來說，在進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)過程中，必然會出現(xiàn)一定的疑問，教師就需要適時的引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，從而在幫助學(xué)生形成知識突破的同時，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

例如，教師在教授人教版高中英語必修4 Unit 2 Working the land的時候，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以通過問學(xué)生“What is Working the land？”“Can you share your understanding and viewpoint based on the text？”等問題，讓學(xué)生對課程知識進(jìn)行思考與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合前面論述內(nèi)容來看，在高中英語課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠獲得具體的課程知識學(xué)習(xí)感受，就需要在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)過程中，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳美華.淺談高中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].考試周刊：111.