發(fā)現教育視角下推動職業(yè)院校高質量發(fā)展的策略思考

翁光明 朱仁盛

摘要：為實現職業(yè)教育的高質量發(fā)展，培養(yǎng)高素質應用型人才，貫徹落實好《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，職業(yè)院校需守土有責，守土盡責，在現有的基礎環(huán)境和條件下，用發(fā)現教育的理念完善學校治理體系和治理能力的整體構建，提升管理隊伍的領導力和執(zhí)行力;挖掘教師潛能，提升綜合素養(yǎng)，做好學生的引路人和貼心人;喚醒學生智慧，彰顯個性特長，倡導我努力、我成功、我自豪，讓校園內每一位都有人生出彩的機會。

關鍵詞：發(fā)現教育;高質量發(fā)展;職業(yè)院校;三層發(fā)現

中圖分類號：G717文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0087-05

新中國成立以來，職業(yè)教育的發(fā)展經過了孕育產生階段（1949—1979年）、興起發(fā)展階段（1980—1990年）、規(guī)范發(fā)展階段（1991—1999年）、蓬勃興旺階段（2000—2005年）、內涵提升階段（2006—2015年）、高質量發(fā)展階段（2016年至今）。2019年1月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，隨后多項利好政策相繼出爐，高職“雙高計劃”、中職“領航計劃”，這些政策舉措預示著職業(yè)教育高質量發(fā)展階段已經到來。一方面，政府部門、行業(yè)企業(yè)給予職業(yè)院校多措并舉的政策、人力等方面的大力支持，諸多因素給職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇;另一方面，職業(yè)院校自身發(fā)展的理念、老百姓的認同度、生源素質等因素對職業(yè)教育新一輪發(fā)展再次提出挑戰(zhàn)，這些都需要我們職教人在新時代要學會用發(fā)現教育的理念去發(fā)現、去喚醒、去發(fā)展，讓職業(yè)教育“香起來、亮起來、忙起來、強起來、特起來”[1] 。

一、發(fā)現教育的內涵釋義

發(fā)現教育是以“發(fā)現人，喚醒人，發(fā)展人”為價值取向的教育。發(fā)現教育的內涵是什么？基于社會學、教育學、心理學等不同視角有不同的解釋，但都是以“發(fā)現人的品質，挖掘人的潛能，彰顯人的個性，發(fā)揮人的價值”為最終目的。

（一）“發(fā)現”的含義

發(fā)，本義是發(fā)射弓箭，強調的是人的主動打開、拉拔、用力，是一種主動行為?，F，本義是人們打開實物第一眼見到色彩等，引義為揭露、揭示、顯露。發(fā)現，一般是指人們經過研究、探索、揭示等，尋找到前人沒有看到的事物，揭示事物顯現或隱現的規(guī)律等。如打開玉璞人們見到的是它的光彩靚麗，在使用的過程中，人們逐步發(fā)現了它的物理性能、化學性能、力學性能;在加工的過程中，人們又發(fā)現了它的加工工藝性能。人是發(fā)現的主體，同時也需要被發(fā)現，人的個性、興趣、愛好、品性、思想等等，需要在人與人、人與自然、人與社會的各類交往與實踐活動中慢慢被揭示出來，因此，發(fā)現具有自主性、內生性、創(chuàng)造性等特點。

（二）“教育”的含義

“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。現如今，無論是廣義教育還是狹義的教育概念都表明教育是影響人的各種活動，人們?yōu)榱松?、為了提高生活品味都需要接受學校教育、家庭教育、社會教育等。教育的本真是先教人成人然后成才，教育教會人們生存的本領，教導人們社會道德底線，提升人們服務社會的能力。我們只有通過教育和接受教育才有可能掌握個人的命運，服務個人、集體和民族的未來。職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育要培養(yǎng)學生為人民服務的意識，樂于奉獻的社會擔當，團結協(xié)作的集體主義精神，職業(yè)教育培養(yǎng)的是愛學習、懂技能、會創(chuàng)新的社會主義勞動者、建設者、現代企業(yè)的高素質高技能人才。

（三）“發(fā)現教育”的含義

發(fā)現教育以尊重人的權利、自由、價值、尊嚴為前提，在平等和諧的基礎上，創(chuàng)造一種積極向上的教育環(huán)境和氛圍，使受教育者快樂地去發(fā)現自我、發(fā)掘自我、發(fā)展自我。對個人來講，一般指的是人的興趣、愛好、特長等隨著時間的推移，通過參與各種活動慢慢被自身和別人所發(fā)現，又通過教育而得到發(fā)展。發(fā)現教育旨在通過自我發(fā)現或他人發(fā)現，發(fā)現人之真，發(fā)現人之善，發(fā)現人之美，通過教育使得人的美的一面得到彰顯。

發(fā)現教育中的“發(fā)現”包括發(fā)現他人、被他人發(fā)現兩個維度。當前，職業(yè)院校倡導三層發(fā)現，即管理者的發(fā)現、教師的發(fā)現、學生的發(fā)現。發(fā)現教育是職業(yè)院校師生利用自己的智慧潛能，促使自己的學習與工作動機內生化，找回師生應有的位置和尊嚴，“挖掘管理干部的工作智慧，激發(fā)廣大教師的教學潛能，喚醒全體學生的向學熱情”。通過發(fā)現與被發(fā)現發(fā)揮自身的興趣、愛好、特長，獲得成功的喜悅。

二、厘清職教實施發(fā)現教育的價值取向

發(fā)現教育的闡發(fā)者是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，他通過多年的學校教育實踐證明了發(fā)現教育的價值與意義;美國認知心理學家布魯納所倡導的發(fā)現法，倡導學生知識的獲取在發(fā)現中獲取，學生在實踐中積極思考、獨立探究，獲取掌握相應的原理和結論;西方近期興起的積極教育運動在價值取向上與發(fā)現教育是一致的，充分體現了以人為本的社會價值理念，關注受教育者的積極情感體驗，旨在促成其幸福感受、幸福人生。

國內發(fā)現教育研究表明，小學以“發(fā)現型課堂”的實踐為突破口開展研究，梳理總結了學習動機、直覺思維、深度學習、合作學習、自我反思五大核心元素。[2]中學探索發(fā)現教育著力于培養(yǎng)學生的發(fā)現素養(yǎng)，激發(fā)教師的發(fā)現品質，構建學校的發(fā)現文化。 可以看出，國內外對發(fā)現教育的研究有了一些成熟且可借鑒的經驗，對發(fā)現教育研究有一定的思考，但對于職業(yè)院校實施發(fā)現教育的指導還存在研究視角不寬、研究對象過于單一、研究的路徑不夠清晰等不足。

經濟轉型升級的結果導致教育必然轉型升級，為適應企業(yè)用人對技術和學歷層次的普遍提高的要求，職業(yè)院校應積極思考如何策應新時代中國特色社會主義建設發(fā)展需求，辦人民滿意的職業(yè)教育，面對政府要求、行企需求、學生和家長期盼，面對院校辦學基礎、管理效能、師資素質、學情基礎等，職業(yè)院校要實現高質量發(fā)展有必要踐行發(fā)現教育理念。

（一）發(fā)現教育是以人為本的教育

職業(yè)院校目前招收的學生，他們的文化基礎與同層次學校的學生相比較弱，特別是中等職業(yè)學校的學生，初中階段受到的大多是“缺失教育”，家長失去管教（外出打工多、單親家庭多），教師失去關注（抓優(yōu)等生），學校失去耐心（抓名校升學率）。所以，進入職業(yè)院校的學生，迫切需要為他們重拾自信，找回自我。他們渴望被關注、被理解、被接納、被認同、被尊重、被贊賞。他們有著各自的興趣、愛好、特長，他們將是現代農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)一線的勞動者、技術技能人才，他們是未來的技術能手、未來工匠。職業(yè)院校有必要通過發(fā)現教育倡導發(fā)現自我，喚醒自我，發(fā)展自我，讓每一位學生都能找到適合自身的崗位。

（二）發(fā)現教育是立體化的教育

學校教育的終極培養(yǎng)對象是學生，培養(yǎng)學生的對象是老師，老師和學生需要按照科學的教育規(guī)律去完成各自的任務，這就需要學校的管理者踐行發(fā)現教育，充分發(fā)揮學校管理者的管理效能，充分釋放教師的教學潛能，充分調動學生的學習熱情，這是學校教育的目標所在。 職業(yè)院校要堅持以立德樹人為根本，全面推行產教融合，加強校企深度合作，全面實施“三教”改革，踐行發(fā)現教育，構建“一個中心，三層發(fā)現、六方融合”的發(fā)現教育體系，如圖1所示。搭建“發(fā)現+”教育模式的實施框架;在此基礎上實施發(fā)現教育，在學生生活中發(fā)現、在班級活動中發(fā)現、在社團平臺上發(fā)現、在課程改革中發(fā)現、在學校管理中發(fā)現，在實踐中發(fā)現、在比較中發(fā)現、在評價中發(fā)現，由點到面，全方位立體化推行。

（三）發(fā)現教育是服務發(fā)展的教育

發(fā)現教育是服務發(fā)展的教育，對不同學年段的學生，其培育目標不一樣。由于人的生理、心理、智力、生存環(huán)境等要素的差異，人的心智成長不均衡，最終表現為培養(yǎng)人、服務人、發(fā)展人，通過發(fā)現人的潛能、特點與優(yōu)勢，教給人們發(fā)現的方法，找到一條適合個體（個性）成長的路徑，喚醒人的卓越能力，讓他們成長為一個卓越的人。發(fā)現教育就是給人平臺，讓人自信，助人成功。職業(yè)教育推行的一系列改革舉措，需要我們用發(fā)現思維、發(fā)現眼光去思考去實踐。通過價值引領、文化奠基、制度守護，逐步喚醒，發(fā)現每一位師生的價值、潛能、個性和力量。職業(yè)院校實施發(fā)現教育，旨在服務學校高質量發(fā)展，服務教師綜合職業(yè)能力快速提升，服務學生健康快樂全面成長。通過發(fā)現教育，培養(yǎng)發(fā)展師生典型，讓他們在各類競技活動中脫穎而出。實現自我，快速進步。

三、發(fā)現教育助推院校發(fā)展的舉措

（一）構建職業(yè)院校發(fā)現教育實踐研究體系

發(fā)現教育遵循教育規(guī)律，貼合職教實際，服務適合教育，追求卓越教育。職業(yè)院校要構建發(fā)現教育的實踐研究管理體系，同時要做到分項實施、有序推進。在校級層面，大力倡導發(fā)現教育理念，深化學校管理體制改革，讓發(fā)現教育的思想滲透到學校方方面面。在執(zhí)行層面，分項開展發(fā)現式管理、發(fā)現式教學、發(fā)現式德育，開設開足思政課程，研究公共文化課和專業(yè)課的課程思政，研發(fā)發(fā)現式課程，大力開展雙創(chuàng)教育，促進學生成人成才。

教師是學校發(fā)展的源頭活水，是學生成長的引路人和貼心人。職業(yè)院校還要加強校企合作，用發(fā)現的眼光尋找企業(yè)專業(yè)技能大師作為學校的專業(yè)教師，設立“企業(yè)講師”流動崗位。教師不但要有強烈的愛心、責任心，還得獨居慧眼。學生就像一粒種子，只要給予合適的土壤，這顆種子就會發(fā)芽。教師應該由內到外地去發(fā)現學生的需要，給予他們最合適的教育;教師應該敏銳地察覺學生在學習生活中的各種需要，發(fā)現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他不斷壯大，快樂成長，贏得發(fā)展。

（二）打造職業(yè)院校發(fā)現教育育人文化氛圍

職業(yè)院校推行實施發(fā)現教育要力求形成主體自覺性、形式多樣性、平臺多元性、過程開放性、方法科學性、成果創(chuàng)新性、評價發(fā)展性等特征，著力于培養(yǎng)師生的發(fā)現素養(yǎng)，挖掘師生的發(fā)現品質，構建學校的發(fā)現文化;最后，要豐富發(fā)現教育的理論，讓發(fā)現教育的理念在職業(yè)院校扎根發(fā)芽、開花結果，成為廣大師生的文化認同，讓發(fā)現教育成為可復制、可移植的“適合”的職業(yè)教育，助力學校的未來發(fā)展，讓發(fā)現教育的成果在同類院校中得到應用和推廣，打造職業(yè)院校發(fā)現教育育人文化氛圍。

一是大張旗鼓營造發(fā)現教育文化氛圍。成立專項課題研究小組，召開發(fā)現教育專題研討會，舉辦專題論壇，提煉核心價值，彰顯文化氛圍，強勢推進，讓學校每一寸土地、每一面墻壁、每一個實訓室、每一個教室、每一個宿舍等都能感受到發(fā)現教育的育人文化氛圍。通過發(fā)現教育實踐活動，評選發(fā)現教育教師之星、學生之星、員工之星，開展發(fā)現教育征文、案例征集，全方位、立體化推行發(fā)現教育，使之成為師生共同的價值追求。

二是探索“發(fā)現+”實踐模式。構建“發(fā)現+行政管理”“發(fā)現+師資培養(yǎng)”“發(fā)現+課堂教學”“發(fā)現+學生管理”“發(fā)現+社團活動”“ 發(fā)現+校園文化”“發(fā)現+競技評優(yōu)”等“發(fā)現+”育人模式，從機制構建、目標定位、設計優(yōu)化、策略改進、評價調整等方面入手，體現發(fā)現教育育人理念，激發(fā)師生潛能，增強學?；盍?。

三是凝煉“三向”精神文化。堅持立德樹人，踐行發(fā)現教育，強化“六風”建設，實現“以黨風帶民風，以政風促校風，以教風轉學風”，挖掘并提煉“向善、向學、向上”的“三向”精神，引領學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的家國情懷，樹立良好的職業(yè)道德、職業(yè)情操，實現管理者與被管理者愿望的融合。學校精心組織開展道德講堂、師德講堂，開展慶祝教師節(jié)系列活動，大力培育師德標兵、優(yōu)秀班主任、德育先進工作者等先進典型，積極展示師德建設成果，大力表彰工作先進團隊和個人，弘揚校園正能量。

（三）搭建職業(yè)院校質量提升工程發(fā)展平臺

1.實施現代學校制度建設工程，完善學校質量保障體系。推進黨委領導下的五委治校，如圖2所示。健全學校管理制度，實行網絡化運行，完善學校章程。成立校務委員會等五個委員會，實現五委治校;實施“雙帶頭、雙提升”培養(yǎng)計劃。實施“卓越校長”培育工程，實施中層管理干部“壯腰”工程。調整中層干部，試行崗位管理“一對一”培養(yǎng)和AB崗制度;構建教學質量保障體系。修訂教診改工作方案，各專業(yè)群重點培養(yǎng)2—3名技能大師后備人才，開展“學、訓、賽”一體化的教學模式改革與實踐，不斷提升技能大賽成績進位。

踐行發(fā)現教育，弘揚“一心向學，追求卓越”的目標，激發(fā)全體師生的改革創(chuàng)新意識和團結奮進力量，扎根地區(qū)，瞄準中國一流職業(yè)院校辦學水準，跟蹤中國職業(yè)教育發(fā)展趨勢，始終堅持立德樹人根本宗旨，走“創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、合作發(fā)展、融合發(fā)展、特色發(fā)展”道路，以“服務師生成長、服務學校發(fā)展、服務社會需求”為立足點，實施德育工程、教改工程、師資隊伍建設工程、現代學校制度建設工程、“智慧+”服務工程、國際理解教育工程、“雙服務”工程等，打造彰顯學校特色、校企一體化育人、名師團隊建設等品牌，提升學校核心競爭力，辦出服務區(qū)域建設高質量發(fā)展中的特色學校。

2.實施“四型四有”教師隊伍建設工程，提升教書育人能力。打造一支“學習型、研究型、實踐型、創(chuàng)新型”“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心” [3]的教師隊伍。推行教師發(fā)展“雙高”計劃。完善專業(yè)教師聘任（聘用）制度，開設大型主題教育活動。創(chuàng)設條件實施完成專任專業(yè)教師企業(yè)實踐，每人每年不少于1月，其中20%的老師不少于兩個月，設立“企業(yè)講師”流動崗位，大力引進具有創(chuàng)新實踐經驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才、鄉(xiāng)土人才等來校任教。搭建教師專業(yè)成長多元平臺。人人有課題，個個有賽項，構建教師評聘多方聯動機制。兼職教師比例穩(wěn)定在20—30%，實施有學生、家長、企業(yè)代表、同行參與評價的多方評價機制。

建立校企合作的專業(yè)指導委員會，由校內骨干教師和行業(yè)企業(yè)技術技能人才共同參與，參與人才培養(yǎng)方案動態(tài)調整，服務“1+X”證書試點，校企合作組建高端校企發(fā)展聯盟，協(xié)同開發(fā)網絡課程資源，共建數字化技能教室、虛擬仿真實訓室，有效推廣現代學徒制試點項目，提升“智慧+教師”信息素養(yǎng)，開展教師數字化教學資源開發(fā)與應用培訓。開展國際校際交流合作，選派專業(yè)教師赴境外培訓，邀請外籍專家來校指導，拓展與國外大學合作深度，實現項目招生和辦學規(guī)模的擴大，服務“一帶一路”建設，制定學校服務“一帶一路”合作方案。發(fā)揮教師作用，開展校行企行動，打造發(fā)展共同體，實施東西部協(xié)作培養(yǎng)計劃，開展“雙精準”行動。實施精準服務、精準扶貧行動，組織教師送技術到企業(yè)、送文化到鄉(xiāng)村活動。

3.實施“五大平臺”育人工程，提高學生綜合素質。踐行發(fā)現教育，健全“三全”育人機制。開展“一系一品”德育品牌評比，完善“校園文化藝術節(jié)、社會生活實踐體驗、個性特長自主發(fā)展、專業(yè)技能提升、文明風采競賽活動”五大育人平臺[4]，完善社團活動課程化管理制度，引進開發(fā)智慧德育評價平臺系統(tǒng)，全面實施管理和考核。

以發(fā)現教育為導向，將主題教育、專題教育、問題教育融為一體，通過五大發(fā)現平臺，發(fā)揮平臺育人作用，以項目為驅動開展各具特色的育人活動。一是校園文化藝術展示發(fā)現平臺。舉辦校園文化藝術節(jié)系列活動，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，區(qū)域人文與藝術文化，現代企業(yè)文化，專業(yè)發(fā)展文化，提升校園文化內涵，展示校園文化藝術建設的成果。二是社會生活實踐體驗發(fā)現平臺。舉辦讀書節(jié)，構建人文校園、書香校園、和諧校園。進一步加強儀式教育，開展“八禮四儀”主題教育系列活動，舉辦18歲青春成人儀式、畢業(yè)典禮等活動。關心學生心理健康，普及心理健康宣傳，舉辦心理健康節(jié)。三是個性特長自主發(fā)展發(fā)現平臺。舉辦體育節(jié)、社團節(jié)，全面提升提高學生綜合素質。四是專業(yè)技能提升發(fā)現平臺。舉辦科技技能節(jié)，進一步弘揚工匠精神，組織開展技能大賽，提升專業(yè)技能素質，組織舉辦各類創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力。五是文明風采競賽活動發(fā)現平臺。以全國及省文明風采競賽為契機，開展社團成果展示，幫助學生提高溝通水平和表達能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。舉辦“職說職話”行動、“我愛家鄉(xiāng)的故事”短視頻（攝影）大賽、雙創(chuàng)教育大講堂，開展優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告會、“我說三百六十行”演講比賽等活動，促進學生職業(yè)規(guī)劃及人生目標的確立，為學生步入社會做好必要準備。

參考文獻：

[1]中國職業(yè)技術教育學會課題組. 從職教大國邁向職教強國——中國職業(yè)教育2030研究報告[J]. 職業(yè)技術教育，2016（6）.

[2]楊璐，鄧華.分類發(fā)展視域下高職教育改革的困境與對策[J].教育與職業(yè)，2019（24）.

[3]嚴玉林.發(fā)現教育：讓教育主導與主體走向耦合[J].華夏教師，2015（7）.

[4]張耀德.發(fā)現教育：一種校本化的思考與實踐[J].江蘇教育研究.2015（31）.

責任編輯：陳向陽