如何提高學生的創(chuàng)造性思維

王劍飛

摘?要：伴隨社會的全面發(fā)展，教育必須面向現(xiàn)代化，現(xiàn)代社會要求人才必須具備極強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為教育改革的重點所在。以小學體育教學為研究視角，針對如何在小學體育教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出建議。期待為加快教育改革步伐，提高小學體育教學水平貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學體育教學?創(chuàng)造性思維?創(chuàng)造意識

引言

隨著教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)階段小學教育的目標宗旨是培養(yǎng)小學生的興趣愛好，激活學生的創(chuàng)新思維，這已經(jīng)成為小學各學科教學的重點?；诖?，小學體育教育工作者一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，深入理解新課程標準的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，尊重學生主體地位，創(chuàng)新變革教學方法，喚醒學生的創(chuàng)造思維，激活小學生創(chuàng)新動力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的現(xiàn)代化人才。

一、尊重學生主體地位，激活創(chuàng)造意識

小學體育教育的宗旨在于提高學生的運動興趣，引導學生養(yǎng)成健身運動的良好生活習慣。要求組織實施教學的過程中，不僅要向?qū)W生傳授體育理論知識，同時還要激活學生的創(chuàng)造性意識。基于此，小學體育教學實踐中教師一定要本著以生為本的理念，尊重小學生在課堂上的主體地位，結(jié)合小學生的年齡特點與認知水平，充分考慮學生的主體差異性，設(shè)置科學的教學內(nèi)容與運動項目，引導學生在運動中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中感受生活，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。例如，針對復雜性比較高的體育運動，教師可以有效地利用肢體語言實施教學，引導學生循序漸進地感受健身運動的魅力，從而提高學生的實踐能力。例如針對跨越式跳高的理論知識的講解過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)該項運動的要領(lǐng)與注意事項，之后引導學生仔細觀察動作示范。在課程結(jié)束之后，教師可以布置任務(wù)，讓學生模仿視頻動畫中的動作要領(lǐng)進行運動，從而激發(fā)學生的運動興趣，使得小學生在運動中提高模仿與記憶的能力，為未來創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學方法，引導學生自主思考

小學生對于周圍一切事物充滿了好奇，也渴望表達內(nèi)心的想法與觀點，所以教師可以利用這一特點培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的思考興趣，提高學生的自主思考能力。這就要求在開展教學活動的過程中，體育教師一定要積極創(chuàng)新與變革教學方法，為學生思維能力的提升做好鋪墊。第一，以探究式教學方法，激發(fā)學生提問的能力。所謂探究式教學，就是要讓學生在探究與討論中總結(jié)解決問題的方法，潛移默化地養(yǎng)成自主思考的能力。例如，在籃球教學的過程中，教師可以將班級學生分為若干個學習小組，之后播放一段籃球比賽的視頻，引導學生在觀看視頻之后總結(jié)幾點疑問，如評分規(guī)則方面的問題、傳球與帶球技能方面的問題，等等，并且要針對問題開展組內(nèi)討論，最后將無法解決的問題提出來，這樣一來，學生在探究討論中可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極地思考問題，大膽地提出問題。第二，科學設(shè)置問題，引導學生積極思考。在小學體育課堂上，教師可以結(jié)合小學生的認知情況與興趣愛好設(shè)置一些問題，之后引導學生大膽發(fā)揮想象力思考問題。例如在展開長跑訓練的過程中，教師可以引導學生思考如何在長跑運動中保持均勻的呼吸，為什么要保持均勻的呼吸。在這一問題思考過程中學生可以運用多方面的知識，并且還會總結(jié)出新的問題。在科學設(shè)置問題、引導學生獨立思考問題、點撥與解答問題的過程中，學生的思考能力得到了強化，同時也會使得小學生感受到學習的重要意義，符合新課程標準中“三維一體”教學目標的要求。

三、利用激勵機制，喚醒學生創(chuàng)造思維

小學生的內(nèi)心是渴望得到鼓勵的，所以教師一定要應用實時有效的激勵手段，喚醒與鞏固小學生的創(chuàng)造性思維能力。第一，通過表揚激勵的方式，增強學生的信心。所謂表揚激勵，就是通過語言的方式對學生的實踐活動與成果進行肯定，小學生對于這一類型的激勵非常受用。在課堂上，當學生完成了某一項運動的時候，教師要對其實施個體表揚或者集體表揚，從而促進學生思考問題、參與訓練的興趣得到提升，最終實現(xiàn)自我認知能力的提高，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定心理基礎(chǔ)。第二，通過競爭激勵，激活學生的創(chuàng)新能力。小學體育課堂應該是快樂的，也應該是創(chuàng)新的。例如，在開展接力跑的運動過程中，教師應該引導學生思考如何配置隊員才能發(fā)揮同伴的價值，進而取得比賽的勝利。在這一激勵機制下，學生會深入思考，主動創(chuàng)新。

四、變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程

在小學體育教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演當初科學發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。

結(jié)語

簡而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并不是一蹴而就的。教師應深入研究新教科書，充分挖掘新教科書中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，并在教學過程中有計劃，有目的地進行培養(yǎng)和培訓。教師應尊重和鼓勵學生提出不同的問題，表達不同的觀點，肯定他們的探索和對知識的渴望，啟發(fā)和引導他們從多個方面、各個角度理解事物，并尋求各種不同的解決方案、途徑和方法，幫助他們逐步從特定知識中脫穎而出，將學習的基本立足點轉(zhuǎn)移到體育學科的整體結(jié)構(gòu)中，養(yǎng)成良好的思維方式和思維習慣。教師應鼓勵多樣性和個體性，讓學生對學習有自己獨特的見解，不要用固定的眼光看待具有創(chuàng)造潛能的學生，避免采取權(quán)威態(tài)度，并把體育課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要場所。

參考文獻

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