大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究：基于豐富詞匯量訓(xùn)練模式

張彩萍

摘要：為探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新方法，考察以豐富詞匯量訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和效果的影響，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)：以豐富詞匯量訓(xùn)練作為寫(xiě)作教學(xué)方法改革的一種探索性嘗試，得到了大部分師生的認(rèn)可。同時(shí)，這一模式促使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中能夠有效地使用各種詞匯，有助于寫(xiě)作成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);豐富詞匯量訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0056-04

一、 前言

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，寫(xiě)作的教與學(xué)制約著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升。與聽(tīng)、說(shuō)、讀和譯等其他的技能教學(xué)相比，寫(xiě)作是基于批判性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)而進(jìn)行的，這就增加了教與學(xué)的難度。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在“效率普遍低下，學(xué)生的寫(xiě)作興趣較低、水平處于徘徊不前甚至停滯后退的狀態(tài)”[1]，“這使得寫(xiě)作課舉步維艱，成為目前高等學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的常態(tài)寫(xiě)照”[2]。

縱觀近幾十年的發(fā)展，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高不明顯，主要受到學(xué)習(xí)者自身詞匯量制約，將大量初級(jí)詞匯重復(fù)地運(yùn)用于大學(xué)階段課程測(cè)試和四六級(jí)寫(xiě)作中。學(xué)生寫(xiě)作水平提升緩慢，這一普遍現(xiàn)象目前已經(jīng)引起我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的廣泛重視。

二、 理論框架

詞匯量水平是學(xué)習(xí)者書(shū)面表達(dá)水平的一個(gè)重要考量指標(biāo)。語(yǔ)言水平越低的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其寫(xiě)作習(xí)作中的使用詞匯的重復(fù)率越高，詞匯多樣性越貧乏。[3]為此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，以詞匯訓(xùn)練提高寫(xiě)作水平。怎樣進(jìn)行詞匯訓(xùn)練？相關(guān)研究建議：詞匯訓(xùn)練不但應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)步驟和內(nèi)容之中，還應(yīng)特別注重英語(yǔ)詞匯的有效應(yīng)用，以便更好地進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出。因此，詞匯訓(xùn)練應(yīng)立足于增強(qiáng)詞匯的具體性和可理解性;[4]而且，詞匯訓(xùn)練應(yīng)“尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，即實(shí)現(xiàn)從不精確到精確、從部分到全面、從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡”。[5]詞匯教學(xué)的重要性同樣得到了我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的認(rèn)同。學(xué)者一致認(rèn)為，詞匯教學(xué)應(yīng)融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，應(yīng)力求多樣豐富，避免用詞單一和重復(fù)冗余，不斷為寫(xiě)作增色。[6][7][8]

詞匯不僅對(duì)寫(xiě)作有著重要的意義，而且對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不可低估的作用?？墒?，我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量和詞匯的應(yīng)用能力目前卻不容樂(lè)觀。鑒于此，本研究借助一種全新的詞匯量訓(xùn)練模式，進(jìn)行基于實(shí)證的嘗試和探討。

三、 研究方法及過(guò)程

研究方法。本研究旨在探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)模式的改革，通過(guò)豐富詞匯量訓(xùn)練來(lái)探索其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作效果的影響。研究以蘇州某學(xué)院兩個(gè)大二平行班級(jí)為被試，隨機(jī)將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)定為對(duì)照班，另一個(gè)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)采用“前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)”模式進(jìn)行。研究方法包括定量的問(wèn)卷以及質(zhì)性訪談等，借此調(diào)查詞匯豐富度訓(xùn)練模式的信度和效度。問(wèn)卷用于考量豐富詞匯量訓(xùn)練對(duì)作文詞匯使用情況;訪談則用來(lái)評(píng)估師生對(duì)豐富詞匯量訓(xùn)練的建議和意見(jiàn)。

研究工具。以詞匯測(cè)試工具——Nation（1990）編制的“10000水平詞匯量測(cè)試”[9] 為實(shí)驗(yàn)工具。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了《漢語(yǔ)前1500高頻詞語(yǔ)表》，去除一些常見(jiàn)的助詞和虛詞“的”“了”等以及一些詞義極其豐富的動(dòng)詞“說(shuō)”“去”等，并基于此制作了本實(shí)驗(yàn)的研究工具量表。實(shí)驗(yàn)選出的99個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作中常用的詞是由兩個(gè)漢字組成，詞性涉及動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞等四類(lèi)，從A到Z的順序排列。其中L1欄為英語(yǔ)基本詞匯，L2欄為英語(yǔ)拓展詞匯。前者對(duì)應(yīng)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯表中第一、二級(jí)詞匯，后者對(duì)應(yīng)四、六級(jí)詞匯。

研究前測(cè)。在本實(shí)驗(yàn)的第一周，研究者對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。測(cè)試接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)難度，包含兩篇作文，分別為“友誼的價(jià)值”與“手機(jī)的利弊”，限時(shí)60分鐘。結(jié)束后，3名教師參與了評(píng)閱工作。為保證評(píng)閱的信度和效度，評(píng)閱者首先對(duì)四級(jí)樣卷作文進(jìn)行校分，并基于此設(shè)定好本次閱卷的標(biāo)準(zhǔn)。前測(cè)作文的得分為3位閱卷者的平均分值。為了便于統(tǒng)計(jì)，每篇作文的滿(mǎn)分折算為50分，兩篇作文所得滿(mǎn)分為100分。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)期均使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《寫(xiě)作教程》（第二冊(cè)）。授課范圍涵蓋5個(gè)部分，包括15個(gè)單元。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的授課內(nèi)容均不存在顯著差異，且均按1：1的比例進(jìn)行授課與訓(xùn)練。不同之處在于，其一，每次授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班會(huì)將列表中的漢語(yǔ)、對(duì)應(yīng)的L1欄中的英語(yǔ)基本詞匯以及對(duì)應(yīng)的L2欄中的英語(yǔ)拓展詞匯均告知學(xué)生，要求他們?cè)谧魑闹斜M量避免使用基本詞匯，而且盡可能使用拓展詞匯。其二，實(shí)驗(yàn)班在每次授課結(jié)束前的10分鐘進(jìn)行豐富詞匯量訓(xùn)練。以“外貌描寫(xiě)”這一作文話(huà)題為例，如果學(xué)生多次使用L1欄所列出的英語(yǔ)基本詞匯，諸如beautiful， good等，則老師需要及時(shí)給予反饋，建議其舍棄這類(lèi)詞匯，而是從L2欄中選擇使用對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展性詞匯，例如attractive、pretty等;此外，還要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基于L2欄中拓展詞匯的使用和反饋情況，每周做一份英語(yǔ)詞匯使用報(bào)告總結(jié)，用于鞏固和強(qiáng)化。

研究后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束的前一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均進(jìn)行了寫(xiě)作后測(cè)。后測(cè)中所涉及的兩篇作文也均為常見(jiàn)話(huà)題，分別為“讀書(shū)的價(jià)值”和“兼職的利弊”，難度亦接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。寫(xiě)作類(lèi)型也涉及“問(wèn)題闡述”和“正反對(duì)照”，限時(shí)60分鐘。評(píng)閱和計(jì)分方法也同于前測(cè)。

此外，在后測(cè)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷收集完畢，對(duì)兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)詞匯量訓(xùn)練的接受度，以及詞匯量訓(xùn)練對(duì)學(xué)生寫(xiě)作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，老師隨機(jī)從實(shí)驗(yàn)班抽取了8名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容圍繞研究問(wèn)題展開(kāi)，旨在了解學(xué)生對(duì)豐富詞匯量訓(xùn)練方法的建議和意見(jiàn)，以便進(jìn)一步完善。

四、結(jié)果與討論

（一）詞匯量訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作的提升效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，使用SPSS 20.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的前、后測(cè)平均成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以探討豐富詞匯量訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響。

實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作前測(cè)的平均分為47.54，對(duì)照班為48.86，平均成績(jī)的Sig值為0.618，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作平均成績(jī)基本相同，并不存在顯著差異。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后的后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?7.43，對(duì)照班平均分為54.17。平均分的Sig值為0.019，這說(shuō)明在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作平均成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異。

（二）詞匯量訓(xùn)練對(duì)詞匯的促進(jìn)效應(yīng)

在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查表86份，收回有效問(wèn)卷80份，有效率為93%。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在寫(xiě)作過(guò)程中，豐富詞匯量訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)使用較難英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生了潛移默化的影響。此外，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文中，L1欄詞匯如important、show等的使用大為減少，取而代之的是L2欄的significant、demonstrate等。

問(wèn)卷結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的豐富詞匯量訓(xùn)練，不少學(xué)生敢于在英語(yǔ)寫(xiě)作中嘗試使用較難的L2欄詞匯。而在沒(méi)有經(jīng)過(guò)詞匯訓(xùn)練的對(duì)照班，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新詞匯依舊采取消極的應(yīng)對(duì)策略。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞匯豐富度訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)者開(kāi)始避免在寫(xiě)作中使用重復(fù)單詞。如大多數(shù)對(duì)照組在表達(dá)“好”這一概念時(shí)，頻繁使用good。然而，實(shí)驗(yàn)組被試卻可以使用 Amazing，Brilliant，Awesome， Fantastic， Sensational， Terrific， Fabulous， Excellent， Outstanding， Graceful， Nice， Delightful， Unbeatable， incredible，并能根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行靈活選擇。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的豐富詞匯量訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班被試更加注意積累英語(yǔ)寫(xiě)作所需要的各種素材，如單詞、詞組和句子等，這一習(xí)慣將會(huì)提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合水平。

（三）被試對(duì)詞匯量訓(xùn)練的接受度

實(shí)驗(yàn)后，隨機(jī)抽取8名學(xué)生進(jìn)行了采訪。結(jié)果表明，他們對(duì)這一全新的詞匯訓(xùn)練模式的認(rèn)可度很高，認(rèn)為在以往的寫(xiě)作訓(xùn)練中，往往是先打好腹稿，然后用自己熟悉的單詞和句型把這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并且力求單詞和句型不要出錯(cuò)。這可能是大多數(shù)同學(xué)的寫(xiě)作習(xí)慣。但是，作文的詞匯非常單調(diào)、簡(jiǎn)單、乏味，自然也無(wú)法獲得高分。而經(jīng)過(guò)了詞匯量訓(xùn)練，在每次寫(xiě)作時(shí)，首先想到的是如何把文中可能涉及的關(guān)鍵詞用比較復(fù)雜的、意義更加精確的擴(kuò)展詞匯表達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程充滿(mǎn)了趣味、挑戰(zhàn)性和成就感。在寫(xiě)作中，這些詞匯的使用不僅提升了作文的水平和質(zhì)量，更是鼓舞了學(xué)生的信心。他們更加熱切地去學(xué)習(xí)新的擴(kuò)展詞匯，進(jìn)行新的寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣一個(gè)良性循環(huán)，恰是對(duì)豐富詞匯訓(xùn)練最好的肯定。

（四）詞匯量訓(xùn)練的改進(jìn)建議

第一，建立更全面、更權(quán)威的詞匯訓(xùn)練庫(kù)。本次實(shí)驗(yàn)主要是基于小規(guī)模的詞匯庫(kù)進(jìn)行的，但是卻收到了比較好的效果，有效提升了學(xué)生的詞匯量，并且切實(shí)改善了他們的詞匯使用習(xí)慣?；谶@一發(fā)現(xiàn)，筆者擬建立更權(quán)威的大規(guī)模詞匯庫(kù)，在庫(kù)中，L1欄按照普通詞匯和L2欄擴(kuò)展詞匯的方式對(duì)詞匯進(jìn)行厘清和劃分，并編制印成詞匯手冊(cè)，在學(xué)生入校時(shí)發(fā)放，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效輔助手段。

第二，完善詞匯量訓(xùn)練后的寫(xiě)作評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的豐富詞匯量訓(xùn)練后，學(xué)生可能會(huì)將吸收到的擴(kuò)展詞匯轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的積極詞匯來(lái)使用。對(duì)此，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)和反饋。比如，可以將擴(kuò)展詞匯圈出來(lái)，賦予額外的分值，提高評(píng)價(jià)等級(jí)，并據(jù)此建立一套全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。這套新的評(píng)價(jià)機(jī)制是立足于擴(kuò)展詞匯的使用，而非傳統(tǒng)的語(yǔ)法導(dǎo)向。借此，學(xué)生可以受到極大鼓舞，并將這一鼓舞付諸行動(dòng)，進(jìn)一步提升詞匯量的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展詞匯的應(yīng)用。

第三，增加擴(kuò)展詞匯量的針對(duì)性任務(wù)，如學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制和同義詞區(qū)分訓(xùn)練。在實(shí)際的詞匯量訓(xùn)練和寫(xiě)作測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著誤用單詞的情況，比如將sent to誤寫(xiě)成 distributed to。這可能由于盲目追求詞匯的高階度和復(fù)雜度導(dǎo)致了使用失誤。如若學(xué)生因?yàn)樵~匯豐富性和復(fù)雜度而因此忽略詞匯正確性，這是得不償失的。因此，可以啟動(dòng)學(xué)生的互評(píng)機(jī)制。這樣，學(xué)生將會(huì)更關(guān)注用詞的準(zhǔn)確性。此外，在平時(shí)的授課中，教師可對(duì)同義詞的辨析加以關(guān)注，幫助學(xué)生厘清差異，助其正確使用。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究借助一項(xiàng)詞匯量的實(shí)驗(yàn)，把“基本詞匯”和“拓展詞匯”當(dāng)做實(shí)驗(yàn)工具，要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中減少“基本詞匯”的使用量，同時(shí)逐步增加“拓展詞匯”的使用量，借此達(dá)到提高詞匯量這一基本要求，從而提升學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。雖然本項(xiàng)研究?jī)H考察詞匯豐富度這一訓(xùn)練方法的接受度，以及其對(duì)寫(xiě)作所產(chǎn)生的影響，而未將寫(xiě)作的其他層面要求諸如語(yǔ)法、邏輯、句子以及結(jié)構(gòu)等因素考慮入內(nèi)，且實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量較少，被試的性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等方面的差異也未能得到有效控制。但是，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為一次全新的教學(xué)創(chuàng)新嘗試，充分肯定了豐富詞匯量訓(xùn)練模式的有效性，有益于學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，增強(qiáng)寫(xiě)作自信，一定程度解決了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)耗時(shí)耗力而又收效甚微的難題，值得全面推廣和進(jìn)一步探討。

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責(zé)任編輯：許潔