淺談寫(xiě)話教學(xué)中交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

訾曉慧

寫(xiě)話能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的交際語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)寫(xiě)話動(dòng)機(jī)、促成個(gè)性表達(dá)、引導(dǎo)互評(píng)互改三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要探討了如何有效創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，激發(fā)寫(xiě)話動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際語(yǔ)境能夠使學(xué)生的寫(xiě)話動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，他們就能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與寫(xiě)話練習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)、游戲等手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話動(dòng)機(jī)，還應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：1.就學(xué)校圖書(shū)館的問(wèn)題給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，勸說(shuō)校長(zhǎng)開(kāi)放更多的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì);2.編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的旅游手冊(cè)，利用一定的文字和圖片向外地游客介紹本地的旅游景點(diǎn)，吸引外地游客來(lái)本地游玩;3.外出野營(yíng)迷了路，且身邊沒(méi)有任何通信設(shè)備，這時(shí)候你該怎么辦呢？讓學(xué)生根據(jù)這些情境簡(jiǎn)要描寫(xiě)一個(gè)小故事。這三個(gè)情境相對(duì)比較貼近學(xué)生的生活，且任務(wù)目的非常明確，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，學(xué)生通過(guò)這些情境練習(xí)，對(duì)提高自身的寫(xiě)作能力很有幫助。但需要注意的是，教師應(yīng)該從校園活動(dòng)、課文情境等方面創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，為學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生更好地寫(xiě)話。

二、滲透交際語(yǔ)境，促成個(gè)性表達(dá)

教師創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，應(yīng)充分考慮寫(xiě)話的目的、體裁、語(yǔ)言等各種因素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的讀者意識(shí)，只有以讀者為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生才能寫(xiě)出更加貼近讀者的文章。在創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注讀者的想法，讓學(xué)生了解“讀者想知道什么？你想跟讀者表達(dá)什么內(nèi)容？你寫(xiě)這篇文章想要達(dá)到什么目的”，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，就會(huì)明確自己的寫(xiě)話方向。例如，教師可以讓學(xué)生撰寫(xiě)300～400字的本地水果介紹。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“這篇文章的讀者群是誰(shuí)，是教師、顧客還是果農(nóng)？并思考自己的寫(xiě)話目的是什么?！蓖ㄟ^(guò)思考，學(xué)生就可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及風(fēng)格決定寫(xiě)話內(nèi)容，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就更加有特色，與讀者的契合度也就更高。因此，學(xué)生只有樹(shù)立了讀者意識(shí)，才能使寫(xiě)作內(nèi)容更加多樣化，更加貼合讀者，更加貼近生活，有效地改變傳統(tǒng)寫(xiě)話單調(diào)乏味的特點(diǎn)。

三、還原交際語(yǔ)境，引導(dǎo)互評(píng)互改

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，通過(guò)評(píng)改其他同學(xué)的作文，他們也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)調(diào)整自己的寫(xiě)話內(nèi)容，提升自己的寫(xiě)話能力。在寫(xiě)話練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有充分尊重讀者，才能真正實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的目的。因此，在學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中，教師可以將寫(xiě)話的目標(biāo)及既定的要求制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，供學(xué)生對(duì)照使用。例如，在“就學(xué)校圖書(shū)館的問(wèn)題給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，勸說(shuō)校長(zhǎng)開(kāi)放更多的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)”這一寫(xiě)話過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查清單：文章的中心思想是什么？作者在文中給出的幾點(diǎn)理由是否能夠讓人信服？這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)的？作者的描述用語(yǔ)是否得當(dāng)？文章是否存在語(yǔ)??？有沒(méi)有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？針對(duì)上述問(wèn)題讓學(xué)生互評(píng)互改后，再進(jìn)行自我檢查及小組復(fù)查，并及時(shí)調(diào)整自身存在的問(wèn)題，這樣最終的作文就能夠達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)話水平，也避免了傳統(tǒng)寫(xiě)話教學(xué)模式中評(píng)價(jià)階段毫無(wú)作用的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式有效地還原了交際語(yǔ)境，使學(xué)生的評(píng)改過(guò)程更加具象化，學(xué)生也能夠根據(jù)問(wèn)題調(diào)整自己的寫(xiě)作方案，提升自身的寫(xiě)話能力。

總之，在實(shí)際寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，缺乏一定的閱歷，不能很好地將自身想法及真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)相對(duì)比較模糊，且文章病句較多，內(nèi)容缺乏真實(shí)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的交際語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，有效地解決學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)地參與到寫(xiě)話訓(xùn)練中，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出真實(shí)的作文，才能更好地表達(dá)自己的思想情感。

作者單位? 山東省泰安市泰山區(qū)上高街道結(jié)莊小學(xué)