公共史學(xué)人才培養(yǎng)與應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展

摘 要：公共史學(xué)在中國的發(fā)展有限，至今尚未創(chuàng)建一套完整的史學(xué)理論框架以及教學(xué)理論體系。文章闡述了將公共史學(xué)發(fā)展與地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展有機結(jié)合的改革方向，不僅能打破兩者成長所受的束縛，而且也能拓展各自的發(fā)展空間。公共史學(xué)在中國發(fā)展既需要借鑒國外的經(jīng)驗，更需要搭建適合中國歷史傳統(tǒng)和文化語境的概念體系、學(xué)科框架，探索與之相應(yīng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：公共史學(xué);人才培養(yǎng);應(yīng)用型高校

中圖分類號：G642;K09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）24-0109-02

現(xiàn)代歷史學(xué)的發(fā)展，早已超越了傳統(tǒng)史學(xué)止于“編纂”的初級階段，并衍生出了“研究型史學(xué)”與“應(yīng)用型史學(xué)”兩種取向。

所謂“應(yīng)用型史學(xué)”，即“公共史學(xué)”，起源于20世紀(jì)70年代的美國。羅伯特·凱利（Robert Kelley）這樣定義：“公共史學(xué)關(guān)系著歷史學(xué)家就業(yè)和史學(xué)方法在學(xué)院以外的諸如政府、私人公司、新聞媒體、歷史遺址、博物館等領(lǐng)域的應(yīng)用?！盵1]現(xiàn)在全美超過100所大學(xué)設(shè)立了公共史學(xué)課程，形成了健全的本科、碩士、博士課程體系。社會公眾對歷史知識的需求有著廣闊的空間。

一、中國公共史學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

公共史學(xué)的服務(wù)領(lǐng)域包括政府部門顧問、旅游項目規(guī)劃、歷史類影視記錄、企業(yè)史、地方史、城市與文化遺產(chǎn)保護(hù)、檔案管理、博物館等各個方面，涉及面廣、實踐性強。美國、英國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的高校中都建立起了完善的公共史學(xué)教育體系，其特點是能夠與實踐領(lǐng)域進(jìn)行很好的結(jié)合，共同開展實踐項目。[2]公眾史家或親身參與項目之中，或為其充當(dāng)顧問，并且在實踐中尋找問題，建立案例庫，將之帶回高校教育中，構(gòu)成理論與實踐的互動。

公共史學(xué)與研究型史學(xué)，相互依存。研究型史學(xué)是應(yīng)用型史學(xué)的基礎(chǔ)，后者將前者的研究成果應(yīng)用于社會、服務(wù)于社會，充當(dāng)著史學(xué)研究與社會需求之間的橋梁。[3]因此，公共史學(xué)在當(dāng)前處于“轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方”的地方高校中尤其具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

地方高校的歷史學(xué)如果單單拘囿于“研究型史學(xué)”的范圍，從歷史積淀、師資配置、資料建設(shè)等幾個方面來看，不僅難以在全國產(chǎn)生影響，亦難以與省內(nèi)的綜合大學(xué)比肩。

目前，國內(nèi)僅有復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)、寧波大學(xué)等高校著手于公共史學(xué)的建設(shè)，全國規(guī)模的“中國公共史學(xué)高校師資培訓(xùn)班”亦只舉辦了兩屆。地方高校若能盡快參與尚處草創(chuàng)階段的公共史學(xué)建設(shè)，無疑會在未來的公眾史學(xué)發(fā)展中占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢地位?！氨M快參與”的意義絕不僅僅只是占據(jù)有利地形，更因其與當(dāng)下“轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方”的發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)、桴鼓相應(yīng)。

二、公共史學(xué)教學(xué)體系的改革方向

“公共史學(xué)”人才培養(yǎng)模式的核心在于“學(xué)生分流”“一專多能”“面向社會”“服務(wù)轉(zhuǎn)型”四點內(nèi)容。

“學(xué)生分流”就是根據(jù)學(xué)生的自身特點及個人意愿，從“學(xué)院史學(xué)”“公共史學(xué)”兩個方面分流，并有針對性地摸索其各自成才特點、培養(yǎng)模式、就業(yè)渠道，以充分挖掘每一個學(xué)生的潛力，幫助其找到他們各自的成才之路。此模式打破了傳統(tǒng)高校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式單一、不計學(xué)生個性特點的局面。

“一專多能”，即要求學(xué)生在掌握歷史學(xué)基本知識體系、學(xué)術(shù)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需要有針對性地培養(yǎng)其他相關(guān)技能，包括檔案查詢與利用、企業(yè)文化建設(shè)、旅游文化開發(fā)、博物館資源開發(fā)、新媒體運用等方面。前期主要依靠教師充分發(fā)揮歷史學(xué)是大文科基礎(chǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在旅游文化開發(fā)這一具有一定基礎(chǔ)的領(lǐng)域展開探索，將歷史學(xué)知識有意識地運用到相關(guān)行業(yè)中。

“面向社會”，在教學(xué)和實訓(xùn)中，一方面請進(jìn)來，即讓用人單位中具有豐富實踐經(jīng)驗的專家到校授課;一方面則走出去，即派遣學(xué)校的專業(yè)教師到用人單位學(xué)習(xí)進(jìn)修，鍛煉實踐操作技能，讓教師都能成為雙師型教師，從而實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)。[4]總之，人才培養(yǎng)要完全著眼于當(dāng)前及今后社會的實際需要。

“服務(wù)轉(zhuǎn)型”，一是服務(wù)于學(xué)校當(dāng)前的轉(zhuǎn)型發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才;二是服務(wù)于新時代中國特色社會主義建設(shè)的各項事業(yè)，尤其是復(fù)興中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一偉大事業(yè)。服從和服務(wù)于經(jīng)濟社會的整體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接，逐一明晰專業(yè)建設(shè)與專業(yè)服務(wù)方向、人才培養(yǎng)類型、行業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問題，確立明確的辦學(xué)定位。

地方高校的優(yōu)勢在于“轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略，這為“公共史學(xué)”的發(fā)展提供了機遇和政策支持;地方高校歷史系（學(xué)院）一般都堅持“歷史”與“旅游”并重的辦學(xué)思路，“旅游”是公共史學(xué)發(fā)展的一個依托。

不過，一個支點、一條出路，尚顯單薄，如前所述，“公共史學(xué)”在政府部門顧問、旅游項目規(guī)劃、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)、歷史類影視記錄、企業(yè)史、城市與文化遺產(chǎn)保護(hù)、檔案管理及博物館資源開發(fā)等領(lǐng)域均有發(fā)展空間。發(fā)展公共史學(xué)可以采取下列措施：

（一）加強 “雙師型”師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)

建立部分專業(yè)核心課程由具有企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的教師來擔(dān)任授課導(dǎo)師的機制;改革教師聘任制度和評價辦法，使“雙師”素質(zhì)教師在專任教師中的比例逐步達(dá)到90%左右;不斷提高引進(jìn)的優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師的比例，鼓勵教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉。

（二）實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“雙主體”育人

與行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)，建立行業(yè)、企業(yè)全方位參與專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和課程教學(xué)的機制，與企業(yè)、地方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙主體”育人。

（三）全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)（就業(yè)）質(zhì)量的提升

通過前期的建設(shè)，根據(jù)社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為培養(yǎng)主線開展“高級應(yīng)用型人才”培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會多元化需求的具有較強適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型人才。

三、公共史學(xué)與地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展

自20世紀(jì)70年代起，公共史學(xué)逐漸發(fā)展成為充滿活力的學(xué)科和積極的社會運動，其核心的理念是共享歷史話語權(quán)。中國學(xué)術(shù)界至今尚未創(chuàng)建一套構(gòu)架完整、學(xué)理清晰的公共史學(xué)理論框架?；诠彩穼W(xué)人才培養(yǎng)模式的探索，可以探討這一模式在中國的可行性。

作為新興的史學(xué)領(lǐng)域，公共史學(xué)在中國發(fā)展既需要借鑒美國的經(jīng)驗，更需要搭建適合中國歷史傳統(tǒng)和文化語境的概念體系、學(xué)科框架，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)模式。羅伊斯（Martin Reuss）談及環(huán)境史時呼吁：“環(huán)境史理應(yīng)包含技術(shù)、法律及政策變化所帶來的影響，而在這個領(lǐng)域公共史學(xué)家起了重要的作用。”[5]

實際上，新時代的變化給公共史學(xué)帶來了更大的發(fā)展空間，絕不僅限于環(huán)境史領(lǐng)域。比如，就地方院校的歷史學(xué)專業(yè)而言，公共史學(xué)為其開辟了極為寬廣的領(lǐng)域。需要通過積極探索，實現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)的全面轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

主動對學(xué)生進(jìn)行分流，配合地方高校的“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”發(fā)展，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的“雙主體”育人模式，主動服務(wù)區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進(jìn)步。建設(shè)一支由“雙師型”教師和社會專業(yè)人才組成的應(yīng)用型師資隊伍，探索“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式;開展應(yīng)用性研究，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實習(xí)實訓(xùn)基地，做精做優(yōu)優(yōu)勢特色專業(yè)，形成“雙主體”育人和“雙導(dǎo)師”教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。為達(dá)此目的，需要以下兩項配套措施的支持：

（1）政策扶持。學(xué)校層面建立和完善相關(guān)政策制度，包括確立學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)的評價體系和評估制度、經(jīng)費使用和分配制度、落實歷史學(xué)開設(shè)單位的辦學(xué)自主權(quán)辦法、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)制度和考核制度、職稱評聘辦法等，從政策制度角度推進(jìn)公共史學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（2）經(jīng)費投入。公共史學(xué)人才培養(yǎng)模式，依托相關(guān)教學(xué)單位的專業(yè)建設(shè)，負(fù)責(zé)對公共史學(xué)的發(fā)展進(jìn)行充分調(diào)研、論證和規(guī)劃。以筆者所在單位為例，近年來，學(xué)校在經(jīng)費十分緊張的情況下，仍拿出部分資金用于校內(nèi)實訓(xùn)基地改造，另外還幫助學(xué)院建設(shè)了虛擬仿真實訓(xùn)室。下一步，學(xué)院還將力爭獲得學(xué)校的實習(xí)合作單位的支持，對校內(nèi)實訓(xùn)基地客房實訓(xùn)室、中餐實訓(xùn)室、調(diào)酒實訓(xùn)室、茶藝實訓(xùn)室進(jìn)行擴建，進(jìn)一步完善校內(nèi)實訓(xùn)場地。

四、結(jié)語

公共史學(xué)經(jīng)過近些年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為充滿活力的學(xué)科和積極的社會運動，核心的理念是共享歷史話語權(quán)。中國學(xué)術(shù)界、教育界至今尚未創(chuàng)建一套構(gòu)架完整、學(xué)理清晰的公共史學(xué)理論框架、教學(xué)課程體系，因而基于公共史學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索，探討地方應(yīng)用型高校發(fā)展該新興領(lǐng)域的成長空間非常重要。公共史學(xué)在中國發(fā)展既需要借鑒國外的經(jīng)驗，更需要搭建適合中國歷史傳統(tǒng)和文化語境的概念體系、學(xué)科框架，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Robert Kelley. Public History： Its Origins， Nature and Prospects[J].The Public Historian，1978，1（1）：16–28.

[2]Philip M.Katz. Public History Employers——What Do They Want？ A report on the Survey [J]. Perspectives，2003，41（6）：35.

[3]Linda Shopes，Debbie Ann Doyle， The Task Force on Public History： An Update[J]. Perspectives，2003，41（6）：28.

[4]王立樁.“應(yīng)用史學(xué)”還是“史學(xué)應(yīng)用學(xué)”——淺論公共史學(xué)的學(xué)科屬性[J].西華師范大學(xué)學(xué)報·哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（5）：69-75.

[5]Martin Reuss. Public History ：What Difference Has It Made？[J] The Public Historian，1994，16（4）：17.