“一法三項教學法”在化學教學中的應(yīng)用

陳萍

摘 要：化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的學科素養(yǎng)。在提升學生化學核心素養(yǎng)的過程中，普通高中化學課程是重要載體，課堂活動是主要途徑。因此，提高課堂教學的有效性，將有利于學生學科素養(yǎng)的提升。文章以微專題“陌生化學方程式的書寫”為例，采用“一法三項教學法”的教學模式，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，大大地提高了課堂教學的有效性，提升了學生的化學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“一法三項教學法”;化學教學;教學效果;陌生化學方程式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）24-0095-02

“核心素養(yǎng)”是學生在特定任務(wù)或情境中，解決問題過程中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)，是普通高中的培養(yǎng)目標之一?！盎瘜W學科核心素養(yǎng)是學生必備的學科素養(yǎng)，是終身學習和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！盵1]《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確要求：“學生對化學學習要有分析和解決化學問題的能力，要有能通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題的能力，還要有將分析和解決問題的過程及成果，正確地應(yīng)用化學術(shù)語及文字、圖標、模型、圖形等進行表達，并作合理解釋的能力”[2]。因此，在日常教學過程中，教師不僅要教給學生知識技能，幫助學生建構(gòu)化學學科的概念體系，還要注重提升學生的學科核心素養(yǎng);不僅要提高化學課堂教學的有效性，讓學生盡可能在課堂上掌握知識和技能，還要注重學生的邏輯判斷能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在化學教學中，筆者運用“一法三項教學法”，精心設(shè)計四個課堂教學環(huán)節(jié)，通過設(shè)計趣味性問題來激發(fā)學生的好奇心和好勝心，讓學生主動探索，掌握知識要點，同時在訓練過程中培養(yǎng)邏輯分析、團隊協(xié)作等多種能力。

一、“一法三項教學法”的內(nèi)涵及教學流程

（一）“一法三項教學法”的內(nèi)涵

“一法三項教學法”是楊上興老師在福建省福州市教育研究“十三五”規(guī)劃課題研究中提出來的，它以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，且突出培育學生的化學學科核心素養(yǎng);它是以思想領(lǐng)悟和方法掌握為學習目的，以任務(wù)來驅(qū)動教學進程的課堂教學模式。

“一法三項教學法”指的是一堂課圍繞著一個學科方法或技能或思想來展開，通過完成三個任務(wù)，實現(xiàn)學生掌握這個方法并用于解決問題的教學目標。三個項目內(nèi)容有異，但完成它們都需要相同的方法或技能或體現(xiàn)相同的學科思想。第一個項目由教師示范完成，第二個項目由學生分組協(xié)作完成，第三個項目由學生獨立完成。具體來說，就是教師通過設(shè)定教學目標，歸納并總結(jié)教材的主干知識，建立一種方法或一種技能或一種解題模式，再通過示范、分組指導點評、觀察引導評估三個環(huán)節(jié)進行教的環(huán)節(jié);學生通過觀摩教師示范、討論協(xié)作展示、最后獨立測試反思等三個環(huán)節(jié)進行有效的學，以促進教學目標的實現(xiàn)。

（二）“一法三項教學法”的教學流程

圍繞“一法三項課堂教學法”的模式，課堂教學的核心是幫助學生建立解題的方法，學生的重心是掌握這種解題的方法，并在一節(jié)課之內(nèi)通過三個項目的實際應(yīng)用，掌握這種方法在解題中的應(yīng)用技巧。為了達到這個教學目的，教師在教學中設(shè)置的環(huán)節(jié)主要有：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

這個環(huán)節(jié)的目的是活躍課堂，激發(fā)學生學習的積極性。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種：真題情境、實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等。

環(huán)節(jié)二：梳理知識，建立模板。

這個環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是梳理知識，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化，解題模式化，從而做到有的放矢。這個環(huán)節(jié)的教法、學法有多種，對學生掌握得比較好的知識點可以通過向?qū)W生提問的方式來梳理知識點，也可以用思維導圖法進行知識的歸納與總結(jié)，還可以通過解題，讓學生講解思路，由教師歸納總結(jié);對難度較大的知識點，教師梳理知識點之后，應(yīng)幫助學生理解方法、觀點，學生“依葫蘆畫瓢”，然后通過一道例題的講解，明確解題方法的運用以及注意事項;再給學生一兩分鐘時間識記方法，同時展示板書。

環(huán)節(jié)三：分組協(xié)作，加深理解。

在該環(huán)節(jié)通過學案設(shè)置一道難度中等的真題，同組學生討論、分析后進行解題，并解釋原因。這個環(huán)節(jié)，學生通過合作交流完成，已經(jīng)理解的學生在幫助未理解的或者對步驟一知半解的同學的過程中，加深了對解題方法的理解。而對未理解的學生，在同學用自己消化、理解后的語言向自己講解后，能更好地理解方法或思路。這個過程中，教師巡視課堂。討論之后，可以先請原本未掌握的學生進行講解，其他人補充，從而鞏固學習方法和知識要點。

環(huán)節(jié)四：獨立完成，限時訓練。

這個環(huán)節(jié)在無板書的情況下，學案中設(shè)置一道中等難度的真題對學生進行限時訓練，也是對學生的掌握習題情況進行檢測。限時訓練是為了提高學生的緊張度、專注度，設(shè)定時間以中等生的完成時間稍少為標準。在測試學生的同時，教師巡視，留意學生的解題情況。這個環(huán)節(jié)的設(shè)定讓學生在高度緊張的情況下，用有限的時間應(yīng)用剛學的解題方法，從而讓學生更加熟練地掌握解題方法。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)歸納，答題規(guī)范。

最后環(huán)節(jié)可以由教師進行總結(jié)歸納，如果時間允許也可以由學生對本節(jié)課的方法思想進行歸納總結(jié)，包括注意事項、答題規(guī)范等。

二、“一法三項教學法”在高中化學教學中的實踐

筆者以微專題“陌生化學方程式的書寫”教學為例，結(jié)合化學轉(zhuǎn)化觀、守恒觀、元素觀、微粒觀等學科觀念，通過書寫陌生化學方程式的技能訓練，闡述如何在課堂教學中采用“一法三項教學法”培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知等核心素養(yǎng)”[1]

以上為“陌生化學方程式的書寫”微課題的教學設(shè)計，運用這種課堂教學法時先建構(gòu)好方法、模型，學生先是跟著教師“依葫蘆畫瓢”，再進行練習、討論，分享自己的觀點，之后再聽聽其他同學的講解。此時，學生已基本記住了解題的模式，掌握了解題的方法，最后，再在輕松的氛圍中專注地將模型再演練一遍，這有利于熟練應(yīng)用解題方法，提高解題速度，提高正確率。這樣的教學能在一節(jié)課之內(nèi)完成一個知識點的教學，效果顯著，不僅能提高課堂的效率，也能培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識等三方面的化學學科核心素養(yǎng)”[1]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[S]北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.2018年普通高中高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2018.