信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)初探

吳春花 顏歡 劉浩

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，能改善目前習(xí)作教學(xué)中存在的如學(xué)生寫(xiě)作興趣缺乏、教師作文指導(dǎo)形式單一、學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀。在信息技術(shù)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者為中心，教師從創(chuàng)設(shè)輕松的寫(xiě)作環(huán)境、督促學(xué)生閱讀積累、改善習(xí)作批閱方法、尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)等方面來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作水平，形成獨(dú)特有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);習(xí)作教學(xué);學(xué)習(xí)者;策略

中圖分類號(hào)：G623.24;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0057-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的習(xí)作水平也往往被當(dāng)作衡量其語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。都說(shuō)“作文是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難”，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在諸如學(xué)生寫(xiě)作興趣缺乏、教師作文指導(dǎo)形式單一、學(xué)生作文水平參差不齊的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用被過(guò)度夸大，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是“教”出來(lái)的，且必須經(jīng)過(guò)“千淘萬(wàn)漉，吹盡黃沙”的艱辛過(guò)程才能真正創(chuàng)作出來(lái)，由此導(dǎo)致學(xué)生害怕習(xí)作。提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力成為教師的重要任務(wù)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，從作文的立意、選材、成文到修改，教師如何在信息技術(shù)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者為中心，有針對(duì)性地提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，是值得思考的問(wèn)題。

一、合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略

隨著教室多媒體設(shè)備的廣泛配備、教師計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，教師可以有效地利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，給學(xué)生搭建豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使課堂呈現(xiàn)多元的變化;制作精美的PPT，形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作欲望。

（一）記錄學(xué)生寫(xiě)作的瞬間，在網(wǎng)上批閱學(xué)生的作品

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可隨時(shí)用手機(jī)記錄下學(xué)生寫(xiě)下的精彩片段和認(rèn)真寫(xiě)作的一個(gè)個(gè)瞬間，并適時(shí)將學(xué)生寫(xiě)下的精彩片段展示在投影儀上，師生共同欣賞、點(diǎn)評(píng)佳作?！昂玫奈恼率歉某鰜?lái)的?！痹趯W(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，教師還可以同步寫(xiě)“下水文”，共同營(yíng)造積極的寫(xiě)作氛圍。寫(xiě)作結(jié)束后，教師將優(yōu)秀作文配以優(yōu)美的背景，打印張貼于“佳作共賞”的學(xué)習(xí)園地;也可以將佳作錄音或拍攝視頻，讓作者聲情并茂地朗讀出來(lái)，并予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。多樣的鼓勵(lì)形式可以刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也就有了動(dòng)力。

每個(gè)班級(jí)都有QQ群，在一些實(shí)踐性題材的作文訓(xùn)練完成后，教師有時(shí)可建議學(xué)生拍照上傳到群文件，這樣就可以利用生活中的碎片時(shí)間進(jìn)行評(píng)改。這種方式比起同時(shí)看一大疊的作文要輕松多了，好詞佳句也可以用圖片編輯功能圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，除了常規(guī)的文字，我們還可以和學(xué)生視頻或者語(yǔ)音通話，就跟面對(duì)面交流一樣直接，若教師也用這種形式來(lái)批改作文，相信學(xué)生也會(huì)非常期待。

（二）利用微信小程序搭建打卡平臺(tái)，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀

劉雪如在《小學(xué)作文教學(xué)新探》中提出了作文教學(xué)要堅(jiān)持讀與寫(xiě)結(jié)合，利用讀與寫(xiě)互相遷移，同步發(fā)展。知識(shí)的積累是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，寫(xiě)作的語(yǔ)感需要持續(xù)培養(yǎng)，教師可以在微信打卡小程序中建立閱讀（誦讀）打卡平臺(tái)。只要布置好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每天進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡（包括放假期間），教師就能快速得到反饋，平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)報(bào)表也能即時(shí)呈現(xiàn)班級(jí)“閱讀之星”。學(xué)生也可以在平臺(tái)上關(guān)注到同學(xué)的狀態(tài)，加強(qiáng)彼此間的讀書(shū)交流。教師通過(guò)開(kāi)展好書(shū)推薦、分享讀書(shū)心得，為小說(shuō)寫(xiě)梗概等活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的興趣，營(yíng)造了人人爭(zhēng)先的氛圍。在活動(dòng)中，五年級(jí)的一名學(xué)生在推薦《城南舊事》一書(shū)時(shí)這樣寫(xiě)道：“酷愛(ài)讀書(shū)的我比當(dāng)時(shí)‘竊讀的小英子幸福多了，我喜歡的書(shū)基本上都可以買(mǎi)下，每次獲得新書(shū)都非常高興。我也特別向往作者的童年生活中那些新奇有趣的事兒，讓我更加珍惜童年生活。大家都一起來(lái)讀一讀這本書(shū)吧?！?/p>

（三）拍攝活動(dòng)視頻，讓習(xí)作思維得到發(fā)散

一篇佳作應(yīng)該重點(diǎn)突出，有詳有略，展示真情實(shí)感。因此在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，養(yǎng)成隨時(shí)觀察和思考的習(xí)慣，就有可能活躍學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

人教版五年級(jí)下冊(cè)中有一個(gè)單元專門(mén)訓(xùn)練“場(chǎng)景描寫(xiě)”，也就是活動(dòng)化習(xí)作。如何讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章有令人身臨其境之感？有心的教師就可以在學(xué)校舉行如“愛(ài)心義賣(mài)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“升旗儀式”等大型活動(dòng)時(shí)拍攝一段段精彩的視頻在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生如同看電影一般回味了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師還可以有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面。若是畫(huà)面重點(diǎn)不夠突出，我們還可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，問(wèn)問(wèn)學(xué)生下次拍攝時(shí)需要注意什么問(wèn)題，學(xué)生自然就會(huì)提到如聚焦鏡頭、人物特寫(xiě)鏡頭等，這樣的回答不正是幫助他們拓寬了自己的寫(xiě)作思路、梳理了寫(xiě)作重點(diǎn)嗎？“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法是在學(xué)生的討論和交流中得出來(lái)的，學(xué)生不再是苦咬筆頭的模樣，也就達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、以學(xué)習(xí)者為中心，利用信息技術(shù)搭建自主合作的平臺(tái)

（一）實(shí)踐并嘗試推廣滾動(dòng)快速作文的教學(xué)模式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在不同學(xué)段都提出了這樣的要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”在這樣的背景下，我們?cè)诎嗉?jí)中應(yīng)用了“滾動(dòng)快速作文”的教學(xué)模式。其基本教學(xué)流程是這樣的：擬寫(xiě)提綱—快速作文—互評(píng)習(xí)作—學(xué)生展示—課堂小結(jié)。教學(xué)課件的使用貫穿整個(gè)習(xí)作課堂。課件將靜態(tài)的作文稿紙上的程序動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在課堂中。在這樣時(shí)間緊湊的習(xí)作課堂上，作文完成速度快，以學(xué)生自評(píng)為主，生生互評(píng)、教師助評(píng)為輔的方式，全方位完成作文評(píng)價(jià)。心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時(shí)與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)作文時(shí)，教師利用電腦白板做記錄，將學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)出示在電腦上作為激勵(lì)。怎么寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)呢？原則是以激勵(lì)為主。課后，教師根據(jù)學(xué)生的互評(píng)寫(xiě)上對(duì)習(xí)作的總評(píng)，學(xué)生還可以回家請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)上評(píng)價(jià)語(yǔ)，一篇習(xí)作有同學(xué)、家長(zhǎng)、教師的評(píng)語(yǔ)和簽名，那將是一份精神大餐，是思想的交流與匯集，亦是學(xué)生一筆精神財(cái)富。

這樣的教學(xué)模式和結(jié)果呈現(xiàn)方式，既對(duì)學(xué)生的習(xí)作做到了有效的指導(dǎo)，又將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并養(yǎng)成了良好的修改作文的習(xí)慣，受到學(xué)生的普遍喜歡，也呈現(xiàn)出了一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的進(jìn)步過(guò)程。

（二）將作文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的寫(xiě)作環(huán)境

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)高年級(jí)階段的作文教學(xué)要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。語(yǔ)文即生活，作文不可能只存在于課堂中，更應(yīng)該從生活中、活動(dòng)中取材。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫(xiě)作的材料。比如，在寫(xiě)“童年趣事”的作文中，我們可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張自己的照片，課堂上提供給他們一個(gè)寬松自在的交際環(huán)境，學(xué)生帶著照片分小組討論，回憶交流照片背后的故事。我們把制作的演示文稿設(shè)置為自動(dòng)播放的格式，在輕柔歡快的背景音樂(lè)下一張張學(xué)生童年照片滾動(dòng)播放，在充滿歡聲笑語(yǔ)的討論聲中，學(xué)生的拘束感沒(méi)有了，課堂儼然變成了一起回憶“童年糗事”的“吐槽大會(huì)”，大家你一言我一語(yǔ)地補(bǔ)充，氣氛也越來(lái)越熱烈，許多學(xué)生在同伴的故事中仿佛也找到了自己的影子。討論結(jié)束后，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)法的指導(dǎo)，學(xué)生就不愁沒(méi)話寫(xiě)了。這堂課從伊始到結(jié)束，一張張照片就成了學(xué)生間心靈碰撞的因子，讓學(xué)生處于主體地位，也使他們有話可說(shuō)、有情可述。

我們應(yīng)該把寫(xiě)作教學(xué)看成一種自然的生命狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生活去擁抱習(xí)作，讓學(xué)生的心靈與習(xí)作親密無(wú)間，寫(xiě)作才能流露真情實(shí)感。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，呈現(xiàn)百花齊放的習(xí)作課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是寫(xiě)作過(guò)程中的唯一執(zhí)行者和完成者。充分尊重學(xué)生寫(xiě)出自己觀察和感受到的內(nèi)容，通過(guò)他們自己真實(shí)的體驗(yàn)完成獨(dú)特的個(gè)性創(chuàng)作，如在選材和立意上，可以多角度來(lái)考慮。例如，寫(xiě)以“家”為主題的文章時(shí)，我們可以利用教室的電腦給大家誦讀名家名篇中的“家”，啟發(fā)學(xué)生同一題材的文章，描寫(xiě)角度與作者經(jīng)歷不同，文章的呈現(xiàn)就不同。不拘泥于體裁，可以寫(xiě)記敘文記錄一家人相親相愛(ài)的生活，還可以寫(xiě)說(shuō)明文，介紹家庭成員、家庭地位，或者可以寫(xiě)成想象作文，暢想未來(lái)家的模樣。這樣的形式都可以通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生在課堂中有聲的口頭語(yǔ)言與動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既拓展了學(xué)生思維的寬度，又不扼殺他們豐富的想象和獨(dú)特的寫(xiě)作視角，弘揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生的寫(xiě)作大放異彩。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師始終將學(xué)生放在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能保持對(duì)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)造實(shí)踐的多元化途徑。這給傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的不少教學(xué)問(wèn)題找到了新的解決辦法。信息技術(shù)運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)的嘗試，就如同一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的無(wú)趣，給課堂注入了無(wú)限的生機(jī)與活力。教學(xué)方式的變革也將給學(xué)生帶來(lái)習(xí)作方式和習(xí)作感受的變化。信息技術(shù)的合理使用為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的改革推波助瀾，使小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己，在提高作文水平的同時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提高，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，促進(jìn)自我的教育才是真正的教育?？上驳氖?，我們看到了部分學(xué)生從以前習(xí)作課堂上的沉默寡言變成了主動(dòng)參與，部分作文字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)把一件事情寫(xiě)具體了。教師在這個(gè)過(guò)程中尊重學(xué)生，并與學(xué)生親密合作，這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)仍然有少部分學(xué)生對(duì)文本閱讀與文章立意還停留在囫圇吞棗、一知半解的層面上，有梯度地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)還存在一定的困難。我們將以反思—改進(jìn)—再反思—再改進(jìn)的研究模式，繼續(xù)探索更高效的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉雪如.小學(xué)作文教學(xué)新探[J]教育導(dǎo)刊，2009（3）：41-42.