讓古詩教學(xué)趣味盎然

黃娟娟

摘 要：古詩是中華民族的文化瑰寶，是中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)結(jié)晶，流經(jīng)千年傳誦不歇?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求“分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，其中就明確了通過古詩詞教學(xué)來達(dá)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育目的的要求。古詩教學(xué)必須建立在熟讀成誦的基礎(chǔ)之上，但也要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新拓展，尤其要注重古詩閱讀與活動(dòng)教學(xué)的融合，打造別開生面的、趣味盎然的古詩教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);傳統(tǒng)文化;古詩活動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0049-02

在新人教版語文教材中，六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)共收錄了132篇古詩文的教學(xué)內(nèi)容，占課文總篇目數(shù)的30%左右，古詩文在數(shù)量上比舊教材增長了80%。這可以看出，在重視傳統(tǒng)文化教育的當(dāng)前，古詩文的教學(xué)地位得到了顯著的提升。然而，不少教師圍繞古詩文教學(xué)開展的有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)不足，主要還是圍繞讀與背來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為古詩文學(xué)習(xí)索然無味，甚至充滿排斥心理。那么，如何在確保數(shù)量增加的同時(shí)保證古詩文教學(xué)的質(zhì)量，尋求古詩文教學(xué)的有效突破？這是擺在所有小學(xué)語文教師面前的課題?；诖耍P者對(duì)新教材進(jìn)行了為時(shí)兩年的學(xué)習(xí)研究，結(jié)合自身積累的古詩文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新教材的古詩文教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究與探討，致力讓古詩文教學(xué)充滿生趣、樂趣和情趣。

一、開展趣味盎然的古詩朗讀活動(dòng)

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睂?duì)古詩教學(xué)而言，“讀”是核心和關(guān)鍵，多讀才是古詩學(xué)習(xí)的“捷徑”。然而，讀的方式有很多，古詩朗讀的形式可以不囿于傳統(tǒng)的教師范讀、學(xué)生齊讀，還可以設(shè)計(jì)一些趣味盎然的朗讀形式與活動(dòng)，讓古詩的朗讀過程充滿趣味性。

一是配樂讀。古詩工整的句式加上對(duì)仗的押韻使之具有獨(dú)特的音樂美和音律美。古詩特有的意境加上或悠長綿延、或澎湃激昂的音樂能讓古詩閱讀過程充滿樂趣。筆者選擇合適的古典音樂，根據(jù)一首古詩閱讀的正確語速、語調(diào)和旋律先對(duì)配樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，使之與詩歌更好地銜接配合，再讓學(xué)生嘗試跟著配樂對(duì)詩歌進(jìn)行有感情的朗讀。學(xué)生感覺這種朗讀特別新穎有趣，自己的朗讀在音樂的烘托下特別有意境和韻味。

二是唱讀。在古代，詩詞本身就是一種音樂形式，不少詩歌也被翻唱，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。學(xué)生往往對(duì)唱歌充滿興趣，通過歌曲將古詩唱出來更讓他們覺得新奇有趣。比如，六年級(jí)下冊(cè)杜甫的《春夜喜雨》這首詩是很多學(xué)生都聽過、都會(huì)唱的，在教學(xué)過程中，筆者邀請(qǐng)幾名學(xué)生以歌唱的方式來讀這首詩，優(yōu)美的詩句加上動(dòng)聽的旋律讓這首詩更能打動(dòng)每一個(gè)人。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)古詩新唱的資源不勝枚舉，“少兒國學(xué)歌”“雅樂詩唱”“中華少兒歌曲集”中收錄了包括《己亥雜詩》《春日》《蜂》《嫦娥》《無題》《夏日絕句》等大量古詩的歌唱資源，將它們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到古詩課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。

三是競讀。古詩的朗誦需要讀出情感、讀出韻味，這要求學(xué)生對(duì)古詩的意境、思想情感有準(zhǔn)確的把握。在教學(xué)中，筆者時(shí)常讓學(xué)生之間相互競讀，在相互對(duì)比和學(xué)習(xí)中讓學(xué)生把握古詩節(jié)奏、控制語速和語調(diào)，尤其是對(duì)情緒、情感的表達(dá)有更直觀的把握。比如，在《示兒》的朗讀中，有的學(xué)生在范讀過程中平平淡淡，對(duì)情感的把握不到位，尤其沒有表達(dá)其中“悲”的情感和囑咐、叮嚀的懇切。筆者以此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后再邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，此時(shí)學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地通過語調(diào)、語氣來烘托情感。在相互對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生便知道怎樣才能讀出意境和情感。

二、開展趣味盎然的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

閱讀與寫作具有良好的協(xié)同教育效應(yīng)，讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的運(yùn)用十分普遍，尤其把課文的閱讀教學(xué)與隨堂練筆、作文教學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有積極意義。那么，可否在小學(xué)古詩教學(xué)中融入讀寫結(jié)合的練習(xí)呢？答案是肯定的，而且相較于一般的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，古詩的讀寫結(jié)合對(duì)古詩的內(nèi)容、意境與情感的整體把握，以及培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力都有很好的提高作用。且圍繞古詩閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行寫話的練習(xí)讓學(xué)生倍感新奇，都想體驗(yàn)一下其中的學(xué)習(xí)樂趣。

比如，四年級(jí)下冊(cè)的辛棄疾《清平樂·村居》這首詞，詞人以清新歡快的筆觸記錄了鄉(xiāng)下百姓日常生活的點(diǎn)滴，極具生活氣息和樂趣。在教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)寫話的任務(wù)：根據(jù)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行拓展寫話練習(xí)，表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的情趣。

有學(xué)生以第一人稱的口吻寫道：“閑居饒州已經(jīng)數(shù)月，沒有臨安城的熱鬧喧嘩，也沒有朝野的鉤心斗角，多么悠閑自在。三三兩兩錯(cuò)落山間的茅屋，長滿青草的小溪，炊煙裊裊的傍晚讓我陶醉。白發(fā)老人們?cè)诖蹇谟梅窖岳页?，相互噓寒問暖;男人們忙著種豆耕田，女人們忙著采?？椔?孩子們無憂無慮地嬉戲玩耍，斗牛、捕蟬、采蓮，好不快活！這真是世外桃源般的生活呀，還去管它世事紛爭干嗎？就在這里做一個(gè)快樂的農(nóng)人吧！”

學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，將詩詞中的意象、情境以自己的筆觸表達(dá)出來，又通過補(bǔ)白的方式讓我們看到了詩詞不能全部表現(xiàn)的內(nèi)容，十分貼切、合理，極富生活情趣。以詩詞為內(nèi)容進(jìn)行寫話和小作文練習(xí)，為學(xué)生提供了新穎的、奇特的寫作方向，在寫作中學(xué)生對(duì)詩詞意境和情感有了更深的把握。

三、開展趣味盎然的古詩情境表演

學(xué)古詩重在對(duì)古詩文字語言美、情境美的賞讀，其中語言美我們可以通過反復(fù)的涵泳、朗誦來獲得，對(duì)其中的情節(jié)、情境的理解，則可以加入一些表演活動(dòng)，通過學(xué)生的演繹來闡釋和表現(xiàn)古詩的故事美。尤其是一些敘事詩，有一定的故事情節(jié)，讓學(xué)生以個(gè)人或合作表演的方式來闡釋，能夠讓古詩所表達(dá)的內(nèi)容與情感更好地被學(xué)生理解和感受，從而使學(xué)生與詩人、作品產(chǎn)生情感共鳴。

比如，《贈(zèng)汪倫》這首詩的情節(jié)性、畫面感很強(qiáng)，在教學(xué)之后筆者邀請(qǐng)學(xué)生來嘗試以自己獨(dú)特的方式來演繹古詩的故事情境。學(xué)生林×（演李白）和其同桌陳××（演汪倫）就給大家?guī)砹艘粓鼍实谋硌荨?/p>

陳：“李兄哪里去？”? 林：“汪賢弟，我去蘇杭旅游?！保ㄉ笮Γ?/p>

陳：“盤纏夠不夠？”? 林：“沒有，不用！”

陳：“接著！”（往船上扔一包銀子，生大笑）

陳：“吃的夠不夠？”? 林：“沒有，不用！”

陳：“接著！”（往船上扔一只燒雞，生大笑）

陳：“穿的夠不夠？”? 林：“沒有，不用！”

陳：“接著！”（往船上扔一包衣服，生大笑）

…………

林：“（淚流滿面）生我者，父母也;知我者，汪兄也。真是桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”（生大笑）

在整個(gè)表演過程中，教室里笑聲一直未斷，兩位學(xué)生的表演圍繞詩歌的故事情節(jié)進(jìn)行大膽改編，表演大膽浮夸、詼諧幽默，臺(tái)下學(xué)生感覺就像在看小品一般，笑聲一浪高過一浪。他們的情境表演看似荒唐，但卻將古詩中李白與汪倫直接的深厚情誼表現(xiàn)了出來，并不算無厘頭，不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。這樣的古詩教學(xué)插曲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來古詩學(xué)習(xí)可以這么有趣。對(duì)部分情節(jié)性、故事性強(qiáng)的古詩教學(xué)，可以嘗試采用這種課堂激趣方法，讓學(xué)生感受古詩課堂教學(xué)的趣味性。

四、開展趣味盎然的古詩競賽活動(dòng)

中華古詩總量龐大，教材和課堂教學(xué)的容量尚不及值得學(xué)習(xí)和背誦積累篇目的十之一二，這就要求學(xué)生需要認(rèn)真地發(fā)揮記憶力強(qiáng)大的優(yōu)點(diǎn)，多多學(xué)習(xí)和閱讀古詩，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的雙重渠道來積累更多的優(yōu)美詩句，暢游詩歌的海洋。小學(xué)生都有好表現(xiàn)、喜歡被表揚(yáng)的心理，《中華詩詞大會(huì)》等節(jié)目中同齡孩子的古詩詞積累的優(yōu)秀表現(xiàn)讓他們欽佩不已，同時(shí)也躍躍欲試。古詩競賽活動(dòng)以游戲與比賽的方式，為學(xué)生的古詩背誦提供了趣味化的載體，深受學(xué)生歡迎。

比如，在高年級(jí)的古詩教學(xué)中，可以加入“古詩接龍”游戲。六年級(jí)下冊(cè)《馬詩》中有“大漠沙如雪”一句，其中“雪”是很多詩歌中出現(xiàn)的意象，教師可以在教學(xué)中穿插個(gè)“古詩接龍”游戲，學(xué)生以小組為單位一人說一句帶“雪”的詩句，不許重復(fù)別人已經(jīng)說過的詩句，說錯(cuò)的或者說不上的要接受小懲罰。此時(shí)，學(xué)生會(huì)努力地從自己的頭腦中搜索關(guān)于“雪”的詩句。

生1：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

生2：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

生3：“大雪壓青松，青松且挺直?！?/p>

…………

大家努力搜集記憶中關(guān)于“雪”的詩句，緊張而刺激，直至某同學(xué)接不上來，大家要求他表演一個(gè)小小的節(jié)目以示懲罰，課堂氛圍達(dá)到了高潮。類似的如月、山、菊、梅、雁、酒、水、船、柳等常見意象也適合開展“古詩接龍”游戲。古詩的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，也沒什么捷徑，關(guān)鍵在于多閱讀、多積累。以課堂教學(xué)為契機(jī)，穿插這種古詩競賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到古詩學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生對(duì)古詩積累的重視程度，讓學(xué)生在類似活動(dòng)中能夠信手拈來、應(yīng)付自如，從而很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩、記古詩的積極主動(dòng)性。

此外，我們還通過年級(jí)語文教研組牽頭，每學(xué)期開展一次全校性古詩知識(shí)競賽活動(dòng)，以年級(jí)為單位進(jìn)行分輪競賽，通過卷面古詩默寫、現(xiàn)場抽題背誦、古詩搶答等方式評(píng)出各年級(jí)比賽的優(yōu)勝者并給予大力的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。古詩競賽推動(dòng)了學(xué)生學(xué)古詩的熱潮，達(dá)到了良好的以賽促教的教學(xué)效用。

在大力弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育背景下，古詩文教學(xué)的地位進(jìn)一步得到彰顯。小學(xué)古詩文教學(xué)為學(xué)生打開了一扇了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口，增強(qiáng)古詩文教學(xué)的吸引力是提升小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣，也是提升其古詩文化修養(yǎng)的前提。這需要語文教師不斷創(chuàng)新古詩教學(xué)策略，致力打造充滿生趣、別開生面的古詩教學(xué)課堂，讓古詩成為小學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口，成為陶冶學(xué)生情操和審美品位的有效載體，成為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要橋梁。

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