統(tǒng)整閱讀與習(xí)作，整體提高習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量

蔡麗華

摘 要：習(xí)作單元是當(dāng)前小學(xué)語文教材中常見的形式，文章從統(tǒng)籌教學(xué)資源的角度分析如何統(tǒng)整閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系，提高習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量。首先，文章分析了小學(xué)語文教材中習(xí)作單元存在的價值;其次，分析了習(xí)作單元內(nèi)的素材類型以及組成方式，并闡述了閱讀環(huán)節(jié)與習(xí)作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系;再次，就統(tǒng)整閱讀與習(xí)作，提出了提高習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量的解決措施，意在進(jìn)一步提升小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：閱讀與習(xí)作;小學(xué)高年級;習(xí)作單元;教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-03 文章編號：1674-120X（2020）22-0041-02

本文主要以提高小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量為主要目的，意在通過加強(qiáng)習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力和語言組織能力，使其從教材中真正學(xué)到適應(yīng)未來發(fā)展需要的相關(guān)知識，并且能夠開闊眼界，具備自主閱讀和習(xí)作能力。本文主要結(jié)合教材的單元形式和教學(xué)素材，從價值、聯(lián)系、措施這三個方面展開論述，不僅強(qiáng)調(diào)了習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段的重要性，還分析了習(xí)作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，使教師和學(xué)生均能夠認(rèn)識到語文教材不僅是學(xué)習(xí)的輔助工具，還需要依靠教師和學(xué)生的自主意識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠保證習(xí)作單元的教學(xué)效率得以提高。

一、習(xí)作單元在小學(xué)高年級教材中的重要性

習(xí)作單元主要針對中高年級的小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的習(xí)作教學(xué)和閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此它在小學(xué)階段的語文教學(xué)中具有重要的地位，能夠發(fā)揮出極強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)價值。

首先，習(xí)作單元將習(xí)作的重要性進(jìn)一步凸顯出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的過程中，便能夠通過閱讀課文和結(jié)構(gòu)分析，了解基本的寫作技巧，熟悉文章結(jié)構(gòu)分化方式，同時不同課文的內(nèi)容和類型也可以為學(xué)生提供創(chuàng)作元素。所以習(xí)作單元的存在將習(xí)作的重要地位進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，能夠有效地解決傳統(tǒng)教材中重閱讀輕寫作的問題。

其次，習(xí)作單元的存在是結(jié)合了小學(xué)不同年級學(xué)生情況進(jìn)行的合理分化。小學(xué)生在不同年齡段的思想具有一定的差異性，對外界事物以及文章的理解也不同。而習(xí)作單元便是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的單元型學(xué)習(xí)方式，在單元內(nèi)學(xué)生能夠接觸某一類型文章的寫作技巧。這種技巧符合本階段學(xué)生的發(fā)展水平，如小學(xué)三年級和六年級的習(xí)作單元形式具有極大的差異，無論是寫作技巧還是文章內(nèi)涵上均有不同之處。因此，習(xí)作單元的存在可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠按照不同階段的需求逐步提高自身的語文能力。

再次，習(xí)作單元成了當(dāng)前寫作教學(xué)創(chuàng)新的主要方式，單元的安排能夠使教學(xué)具備階段性目標(biāo)。教師要注重提升自身對單元內(nèi)文章以及該習(xí)作類型的解析能力，以便為學(xué)生呈現(xiàn)出既具有關(guān)聯(lián)性又有獨(dú)特魅力的閱讀和習(xí)作環(huán)節(jié)。因此，習(xí)作單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排成為推動教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二、習(xí)作單元組成結(jié)構(gòu)及關(guān)系分析

在教育改革之后，小學(xué)語文教材中的讀寫例話被更改為習(xí)作環(huán)節(jié)，習(xí)作環(huán)節(jié)是由某一類型的課文共同組成。例如，小學(xué)四年級第三單元由《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩，《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文，以及口語交際：愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力與習(xí)作環(huán)節(jié)等組成。具體分析之后，我們不難發(fā)現(xiàn)這三首古詩以及兩篇課文均是與事物有關(guān)，通過對江景、山景、植物、動物進(jìn)行觀察，寫出相應(yīng)的感受和觀察到的細(xì)節(jié)之處，而口語表述環(huán)節(jié)則是針對觀察需要用到的器官進(jìn)行知識科普，最后的習(xí)作環(huán)節(jié)主題為“寫觀察日記”。

這幾個不同的結(jié)構(gòu)均具備緊密的聯(lián)系：三首古詩可以為習(xí)作提供優(yōu)美的語言以及描寫方法;兩篇課文可以為學(xué)生展現(xiàn)觀察的角度以及細(xì)節(jié);通過口語表述，學(xué)生能夠了解到在觀察過程中需要注意的要點(diǎn)。最終把這幾個環(huán)節(jié)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合，學(xué)生便達(dá)到了寫觀察日記的所具備基礎(chǔ)條件。這幾個不同結(jié)構(gòu)之間息息相關(guān)，通常是利用主題形式或者結(jié)構(gòu)內(nèi)容取得一定的聯(lián)系，將學(xué)生置于一張聯(lián)系緊密的語文關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)中，能夠豐富其語文知識體系。

三、如何統(tǒng)整閱讀與習(xí)作，提高習(xí)作單元教學(xué)效率

就傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，針對習(xí)作單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可能難以把控正確的教學(xué)方向。比如，在針對古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，往往教學(xué)重點(diǎn)會被定位為古詩背誦、翻譯、詞態(tài)分析等，而針對課文來講，教師會注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)。

因此，在提高習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量的同時，教師必須認(rèn)識習(xí)作單元存在的意義，加強(qiáng)單元內(nèi)不同教學(xué)素材之間的聯(lián)系，才能更好地構(gòu)建起課堂教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，習(xí)作注重“寫”，而文章注重“讀”，那么便可以從閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，合理地規(guī)劃出科學(xué)的閱讀和寫作系統(tǒng)，從而提高習(xí)作單元的教學(xué)效率。

（一）習(xí)作先行，穿插閱讀

教師可以利用習(xí)作先行的方式，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的前期，提出習(xí)作要求的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出相關(guān)的問題。比如，帶著“觀察日記需要具備哪些內(nèi)容？”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生反過來閱讀單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀往往是習(xí)作單元章節(jié)最初的引導(dǎo)性話題，其內(nèi)容涵蓋了單元內(nèi)的主體中心思想以及主要的任務(wù)，教師要概括出“仔細(xì)觀察”“周圍環(huán)境”“細(xì)節(jié)和狀態(tài)”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對觀察日記結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，即“利用觀察行為來審視周圍的環(huán)境，分析其中某一種物體/事件的細(xì)節(jié)形態(tài)，并利用語言表述出來”，這時便可以帶領(lǐng)學(xué)生來驗(yàn)證這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否成立，進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)。

在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上觀察來分析文章，主要以小學(xué)四年級第三單元為例，“爬山虎”“蟋蟀”是“周圍環(huán)境”中的對象，需要通過“仔細(xì)觀察”發(fā)現(xiàn)“腳”“住宅”這樣的細(xì)節(jié)，而“腳”通過“小吸盤”向上“爬”，“住宅”是蟋蟀通過不同類型的“足”建造出來的，這兩點(diǎn)是對“觀察對象”進(jìn)行的“細(xì)節(jié)拓展”，經(jīng)過這樣的“細(xì)節(jié)拓展”，文章便形成了。在這樣分析文章結(jié)構(gòu)以及文章元素的過程中，便能夠?yàn)閷W(xué)生建立起初步的習(xí)作認(rèn)知，為觀察日記的撰寫提供結(jié)構(gòu)體系。

（二）習(xí)作為引，分類閱讀

提高習(xí)作單元的整體教學(xué)效率，不僅要注重習(xí)作的練習(xí)，還要認(rèn)識到閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。同時閱讀行為一直都是為文章提供素材的重要環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)識到閱讀與習(xí)作雖是兩個不同的領(lǐng)域，但也存在著緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分利用閱讀來為文章的撰寫創(chuàng)造基礎(chǔ)和環(huán)境，通過讓學(xué)生閱讀不同類型的文章來增加創(chuàng)作的角度和方向從而提高習(xí)作效率。

分類閱讀是將習(xí)作單元中的教學(xué)素材進(jìn)行劃分，通過對不同類型文章的解讀來有針對性地提高學(xué)生對某一類型文章的掌控能力。例如，結(jié)合“撰寫觀察日記”這一習(xí)作主題，提出引導(dǎo)問題：“觀察日記中可以存在哪些種類的觀察對象？”并且引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題著重對文章以及古詩詞的類型進(jìn)行分類。

《雪梅》《爬山虎的腳》的主要觀察對象為植物，《蟋蟀的住宅》的主要觀察對象為動物，《題西林壁》《暮江吟》的主要觀察對象為自然環(huán)境。進(jìn)行了這樣的分類之后，學(xué)生便能夠在同一類別中有針對性地進(jìn)行分析。觀察植物可以從視覺（如看顏色、形態(tài)），味覺（如聞味道），觸覺（如感受溫度、質(zhì)感）這三方面展開觀察描寫。觀察動物可以憑借視覺（如看環(huán)境、住處、過程）進(jìn)行描寫，而自然環(huán)境的觀察可以憑借視覺（如看環(huán)境、顏色、細(xì)節(jié)）、觸覺（如感受天氣）這兩方面來描寫。

經(jīng)過這樣的類型分析和結(jié)構(gòu)劃分之后，學(xué)生便更加清楚文章的類型和結(jié)構(gòu)形式，在遇到陌生文章的時候也可以及時地找到文章主體的定位，但是在利用這種方式展開閱讀教學(xué)的時候，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生形成大局觀，認(rèn)識到每篇文章中可能存在描寫對象穿插的現(xiàn)象，如《題西林壁》的描寫是從遠(yuǎn)距離寫景，而近距離便是寫物（山、樹等），因此描寫方式和角度也可以隨著不同的觀察條件來進(jìn)行調(diào)整。

（三）情感主導(dǎo)，對比閱讀

文章是作者情感的寄托，而習(xí)作是學(xué)生情感的表達(dá)，所以無論是閱讀還是習(xí)作均與學(xué)生的主觀情感有直接的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生跟隨自身的主觀情感意識來支配閱讀和習(xí)作，只有這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。無論是閱讀還是寫作都可以游刃有余，跟隨自身的意志來選擇合適的分析角度和創(chuàng)作題材。

對比閱讀便是將兩篇文章進(jìn)行對比，從文章的結(jié)構(gòu)、描寫的方式等各個方面進(jìn)行情感解析，使閱讀成為一場與作者之間的情感交流，以凸顯閱讀的價值，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作過程中的情感把控能力，使作品內(nèi)涵豐富、角度新穎。例如，《雪梅》寫植物，“未肯降”體現(xiàn)“敬佩”，作者遠(yuǎn)觀，看到“三分白”，聞到“一段香”，深有感觸，感嘆“倨傲爭春的品格”;《爬山虎》也寫植物，由于它“家里有”“學(xué)校也有”，因此學(xué)生的感覺也平淡，即便平淡也能“觀察細(xì)致”，能夠看到“吸盤”，而由此引發(fā)“小卻堅(jiān)韌”。兩篇文章雖然均是把植物作為描寫對象，但是不同的環(huán)境以及不同的情感表達(dá)方式，使得描寫對象有了不同的寓意。

經(jīng)過了以上幾種方式的分析之后，學(xué)生便可以明白閱讀的形式多種多樣，而文章的寫作方式也具有差異性。這不僅能讓學(xué)生在閱讀文章時有更豐富的情感基礎(chǔ)，增加閱讀角度，也可以提升學(xué)生自我創(chuàng)作的能力，從而提高習(xí)作單元的整體教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，習(xí)作單元可以稱之為小學(xué)語文教學(xué)中的綜合性工具，單元中不同的文章形式最終服務(wù)于習(xí)作環(huán)節(jié)，而習(xí)作環(huán)節(jié)所要具備的角度和結(jié)構(gòu)方式也能夠在閱讀中體現(xiàn)出來。因此，教師要厘清習(xí)作單元中不同環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，可以利用穿插閱讀、分類閱讀以及對比閱讀的方式，來統(tǒng)籌不同的閱讀形式，為學(xué)生不斷創(chuàng)作提供素材和角度，使每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)均與閱讀和習(xí)作有關(guān)。這樣才能使習(xí)作單元的教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，更易于學(xué)生理解。

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