醫(yī)學(xué)類專業(yè)有機(jī)化學(xué)線上線下混合式教學(xué)學(xué)情分析及過程性評(píng)價(jià)

成 昭 苗延青 劉春葉 張雪嬌 張 劍 梁玲玲

(西安醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，陜西 西安 710021)

1 醫(yī)學(xué)類專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)情總體分析

在我校醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)或無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面向臨床、全科醫(yī)生、兒科、口腔、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、精神衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)化學(xué)，搭建與后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程生物化學(xué)的緊密聯(lián)系與銜接，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)[1]及整體學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行授課時(shí)序與教材內(nèi)容(陸陽(yáng)、劉俊義主編，《有機(jī)化學(xué)》(第8版)，人民衛(wèi)生出版社)的調(diào)整，安排教材內(nèi)容中的16個(gè)章節(jié)進(jìn)行62學(xué)時(shí)理論授課。就有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建生物學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)的、較為完整的有機(jī)化合物知識(shí)體系。

面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)授課過程中，為了迎合知識(shí)體系更新、將學(xué)科前沿融入課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐、傳統(tǒng)課堂逐漸改革的時(shí)代背景，我校積極推行課程改革、推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新，實(shí)施線上線下結(jié)合的教學(xué)模式[2]與評(píng)價(jià)體系，力求與當(dāng)前教育培養(yǎng)模式的緊密結(jié)合，使之更符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求。

2 混合式教學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與課改項(xiàng)目實(shí)施中教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

在我校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與改革創(chuàng)新的2017-2018-2及2018-2019-2連續(xù)兩個(gè)教學(xué)周期中，基于“對(duì)分易”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下相結(jié)合教學(xué)，針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)生學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生提問、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑、線上教學(xué)設(shè)計(jì)、線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、線下課堂反轉(zhuǎn)、開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，依據(jù)各環(huán)節(jié)實(shí)施效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、安排下一步教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，形成過程評(píng)價(jià)[3,4]與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。相比前序的傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)期2016-2017-2，實(shí)時(shí)有效地反饋教與學(xué)的情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果與質(zhì)量，進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)果性評(píng)價(jià)(圖1，表1)。

表1 近3年有機(jī)化學(xué)年級(jí)整體學(xué)情分析

圖1 近3個(gè)教學(xué)周期有機(jī)化學(xué)年級(jí)成績(jī)分布

從表1及圖1可對(duì)比發(fā)現(xiàn)，引入線上線下混合式教學(xué)模式后的2017-2018-2及2018-2019-2兩個(gè)教學(xué)周期，相比傳統(tǒng)線下教學(xué)為主的2016-2017-2教學(xué)周期，學(xué)生考試通過率出現(xiàn)明顯的增幅型變化，卷面及格率有了百分比的大幅提升，此外，成績(jī)分布也呈現(xiàn)正向變化，90～100、80～89、70～79及60～69的分?jǐn)?shù)區(qū)間均呈現(xiàn)明顯增幅。其中，2017-2018-2學(xué)期，相比2016-2017-2，試卷中未出現(xiàn)得分率低于20%的題目；而2018-2019-2學(xué)期，相比2016-2017-2及2017-2018-2，學(xué)生的卷面平均成績(jī)已達(dá)到60分以上，卷面及格率顯著提高。

2.1 2017-2018-2教學(xué)周期學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)

就2017-2018-2教學(xué)周期學(xué)生單元測(cè)試進(jìn)行線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(表2)，分析有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效果與課后學(xué)生接受度，單元測(cè)試總分值設(shè)置為20分，結(jié)合線上答疑與線下課堂講授，可看出學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)基本穩(wěn)定。

表2 2017-2018-2教學(xué)周期學(xué)生單元測(cè)試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

2.2 2018-2019-2教學(xué)周期中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)

2018-2019-2教學(xué)周期中，有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)一步聚焦于學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過程性分析，針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生接受度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重分析學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中章節(jié)作業(yè)的完成情況及失分率。在2017-2018-2教學(xué)周期學(xué)生單元測(cè)試的線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分割，評(píng)價(jià)章節(jié)作業(yè)失分率(圖2)。

圖2 2017-2018-2學(xué)期口腔1816、1817班章節(jié)作業(yè)失分率分布

針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生普遍感到抽象、難以理解或知識(shí)點(diǎn)較多的重難點(diǎn)章節(jié)，如重點(diǎn)章節(jié)第五章烯烴和炔烴、第六章芳香烴、第八章醇硫醇酚、第十章醛和酮，及難點(diǎn)章節(jié)第二章立體化學(xué)、第七章鹵代烴等(表3)，側(cè)重進(jìn)行線上作業(yè)考查、知識(shí)點(diǎn)歸納與答疑，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、有的放矢的反轉(zhuǎn)教學(xué)，有效提高學(xué)生的接受程度與課堂教學(xué)效果。

表3 有機(jī)化學(xué)主要章節(jié)的作業(yè)失分率(%)(口腔1816、1817班)

3 近3年考試情況分析與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

3.1 題型設(shè)計(jì)與分值分布

近3年針對(duì)臨床各專業(yè)的有機(jī)化學(xué)考試中，以2016-2017-2為例(表4)，試卷設(shè)置[5](一)單項(xiàng)選擇(1分/題，30題，共計(jì)30分)、(二)化合物命名與結(jié)構(gòu)式書寫(2分/題，10題，共計(jì)20分)、(三)完成反應(yīng)式(2分/題，10題，共計(jì)20分)、(四)綜合題(6分/題，5題，共計(jì)30分)四種題型，其中，綜合題設(shè)置了有機(jī)化合物性質(zhì)鑒別、性質(zhì)排序、電子理論解釋、合成線路設(shè)計(jì)、推斷等題型。試卷總分100分，考試時(shí)間120分鐘。結(jié)合各章節(jié)授課重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力，對(duì)考試總分100分進(jìn)行了基礎(chǔ)內(nèi)容：重難點(diǎn)內(nèi)容：自學(xué)內(nèi)容為5∶3∶2的分值分配。

表4 2016-2017-2有機(jī)化學(xué)考試題型設(shè)計(jì)與分值分配

3.2 近3年考試總體情況分析

根據(jù)卷面平均成績(jī)、卷面及格率及卷面最高分等數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析[6,7]，從2016-2017-2到2018-2019-2的3輪有機(jī)化學(xué)考試中，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升。相比2016-2017-2，2017-2018-2學(xué)生考試中未出現(xiàn)得分率較低的題目；而相比2016-2017-2、2017-2018-2，2018-2019-2學(xué)生首次出現(xiàn)卷面平均分達(dá)到60分以上，卷面及格率顯著提高。

4 結(jié)語(yǔ)

我校醫(yī)學(xué)類專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程經(jīng)過兩個(gè)教學(xué)周期的線上線下混合式教學(xué)，從課堂到課情況、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、考試成績(jī)分布等多方面切入，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)的相關(guān)建設(shè)。通過混合式教學(xué)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定實(shí)現(xiàn)了多元化[8]、教學(xué)過程管理更加細(xì)化準(zhǔn)確，教學(xué)整體效果得到較大提升，但仍存在一些不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。針對(duì)2017-2018-2及2018-2019-2兩個(gè)教學(xué)周期線上線下結(jié)合教學(xué)模式中(1)課程創(chuàng)新性設(shè)計(jì)及與學(xué)科前沿的聯(lián)系性有限，(2)課程挑戰(zhàn)度不足、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制與階段考核方式不足等課程建設(shè)問題，后續(xù)計(jì)劃進(jìn)行如下改進(jìn)：(1)繼續(xù)引入合適的數(shù)字化教學(xué)工具，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行模塊化分割，從教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性切入、到碎片化知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、再結(jié)合實(shí)際問題的總結(jié)，結(jié)合本校實(shí)際、針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行以專業(yè)應(yīng)用實(shí)際為目的的持續(xù)性改造和進(jìn)一步完善；(2)進(jìn)行學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間、模式等過程性數(shù)據(jù)分析，就學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、重塑課程內(nèi)容，與線下面授有機(jī)結(jié)合，有的放矢地進(jìn)行混合式教學(xué)。在醫(yī)學(xué)類專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，切實(shí)執(zhí)行教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》及我校醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將進(jìn)一步的課程改革凝聚在以醫(yī)學(xué)應(yīng)用為切入，結(jié)合學(xué)科前沿展開，落地于新時(shí)代本科生開放型需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程建設(shè)方向上。