混合式教學(xué)模式在成教有機化學(xué)教學(xué)中的初探

丁宇舟 張振琴 何廣武 居一春 姜慧君 朱 荔

(南京醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，江蘇 南京 211166)

有機化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)的重要公共基礎(chǔ)課，在醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。由于有機化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大量的化學(xué)反應(yīng)較為抽象，難以掌握；且有機化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)密切相關(guān)，需要學(xué)生投入較多時間理清脈絡(luò)、循序漸進地學(xué)習(xí)。近年來，有機化學(xué)理論教學(xué)課時不斷縮減，采用傳統(tǒng)課堂模式進行有機化學(xué)教學(xué)，學(xué)生很難全面掌握相關(guān)知識點。對于有效學(xué)習(xí)時間嚴重不足、且可用于學(xué)習(xí)的時間呈碎片化特點的醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員，更需要探索一條行之有效的混合式教學(xué)模式，以提高醫(yī)學(xué)成人有機化學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境逐漸成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要教學(xué)方式之一，這也是當(dāng)前高等院校教學(xué)研究的熱點[1、2]。微課短小精悍、形式多樣、問題聚集、主題突出，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，更適合學(xué)生利用自己碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，是在線學(xué)習(xí)不可或缺的重要數(shù)字化資源[3、4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，既可以充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，逐漸成為研究的焦點，基于微課的“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實踐中得到了越來越廣泛的應(yīng)用[5]。

我?；瘜W(xué)系教師在面向在職成人的專轉(zhuǎn)本有機化學(xué)教學(xué)實踐中，依托校Elearning課程網(wǎng)站，對混合式教學(xué)在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步探索。

1 成教有機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)目的迥異

第一類學(xué)員以獲得更多知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這類學(xué)員多為有工作經(jīng)驗的在職人員，在工作中發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)和層次不足，希望通過學(xué)習(xí)拓展知識面、加深對已有知識的理解并能學(xué)以致用。這些學(xué)員學(xué)習(xí)積極性很高，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式無法滿足他們的需求；第二類學(xué)員以通過考核拿到證書為學(xué)習(xí)目的。這類學(xué)員主要是因晉升職稱需要更高的學(xué)歷而在工作之余參加進修，以獲得所需學(xué)歷。這類學(xué)員以完成教師布置任務(wù)拿到相應(yīng)學(xué)分為目標(biāo)，對教師依賴性很強，需要教師教學(xué)中給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)員提出全面而細致的要求，才能取得良好教學(xué)效果；第三類則是學(xué)習(xí)目的不明確，只是跟風(fēng)修文憑。這部分學(xué)員年齡偏小、走上工作崗位不久，對自己的職業(yè)還沒有形成明確的整體規(guī)劃，看到周圍同事進修學(xué)習(xí)，就在從眾心理的驅(qū)使下參加學(xué)習(xí)，他們?nèi)鄙賹Λ@得知識的渴望，對于在職進修缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，教學(xué)中需要教師有計劃分期發(fā)布學(xué)習(xí)要求，同時監(jiān)督要及時到位。

1.2 學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)時間少且零散

學(xué)員入學(xué)時有機化學(xué)方面的基礎(chǔ)差別較大，一百人左右的大班教學(xué)，傳統(tǒng)課堂授課時教師很難做到因材施教；不少學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，且不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣被動接收知識，缺乏選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、查找學(xué)習(xí)資料等方面的能力，難以達到良好的自學(xué)效果；多數(shù)學(xué)員是在職醫(yī)務(wù)工作者，因工作性質(zhì)造成學(xué)員可以用于學(xué)習(xí)的時間嚴重不足且呈碎片化特點，自學(xué)常常是見縫插針式，難以保證課余循序漸進地學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)模式較單一

目前的教學(xué)資源主要是參考教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和多媒體課件等幾方面，缺乏富含大量信息、形式活潑、內(nèi)容生動的有機化學(xué)數(shù)字教學(xué)資源；教師在授課過程中多為單向灌輸式，師生之間缺乏雙向互動，教學(xué)效果不甚理想。

2 有機化學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

2.1 課程內(nèi)容的全面梳理與模塊化構(gòu)建

根據(jù)教學(xué)大綱，從優(yōu)化有機化學(xué)知識結(jié)構(gòu)、強化專業(yè)基礎(chǔ)和提高綜合素質(zhì)出發(fā),結(jié)合有機化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)繁多的特點，以結(jié)構(gòu)和性質(zhì)為主線，將有機化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容分為基本概念、基礎(chǔ)知識(結(jié)構(gòu)與性質(zhì))和應(yīng)用專題(機理及合成)三大模塊，各模塊之間內(nèi)容相對獨立，通過主要知識點的“串、并、聯(lián)”，突出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系(如圖1)。

圖1 有機化學(xué)知識點模塊化整合

2.2 編制更新多媒體課件，制作微課視頻

以三大模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)成教學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重應(yīng)用、學(xué)員有機化學(xué)方面基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時間偏少等特點，重新編制多媒體課件；根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂隨練和課后鞏固的要求，錄制知識點講解、重難點講解和習(xí)題詳解三個系列的微課視頻；選取與學(xué)員工作密切相關(guān)的實驗錄制裝置搭建和示范操作視頻。

根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)時間不固定且呈碎片化特點，將每節(jié)微課時長控制在5～8分鐘左右，以利學(xué)員充分利用碎片化時間收看學(xué)習(xí)；同時，每節(jié)視頻后新增2～3題思考題，供學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)效果；對教學(xué)難點和重點，錄制專題微課(如化合物命名、共軛誘導(dǎo)效應(yīng)及其應(yīng)用、芳烴定位規(guī)則、三步法攻克結(jié)構(gòu)推導(dǎo)題等)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)；將實驗拆分成三部分(實驗原理、實驗步驟或操作要點、注意事項或錯因分析)，分別錄制微課，供有需求的學(xué)員自學(xué)。

2.3 開展傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)

逐漸從“以教師為中心”的輸灌式教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的自主式學(xué)習(xí)。依托我校E-learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立成教有機化學(xué)網(wǎng)站，通過模塊設(shè)置及功能優(yōu)化，突出、強化自主學(xué)習(xí)功能，以適應(yīng)學(xué)員課前預(yù)習(xí)、課堂效果檢測及課后拓展學(xué)習(xí)的要求。具體包括：

課前：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供預(yù)習(xí)視頻、發(fā)布預(yù)習(xí)要求，并搜集學(xué)員預(yù)習(xí)時遇到的問題；選取部分相對容易理解的知識點和對應(yīng)習(xí)題作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題，利用平臺或QQ群組織學(xué)生報名組隊并推選組長，由組長負責(zé)組織本組學(xué)員進行資料搜集、PPT制作和試講；

課上：采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中穿插翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師給學(xué)員梳理知識點后，著重講解錯誤率高的題目對應(yīng)的知識點，使得課堂教學(xué)更為緊湊有效；每三四次傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后，穿插一次翻轉(zhuǎn)課堂，如“抓住結(jié)構(gòu)——性質(zhì)主線，巧學(xué)烯烴性質(zhì)”、“簡述題解題思路與規(guī)范”、“巧解結(jié)構(gòu)推導(dǎo)題”等主題，內(nèi)容貼合學(xué)員的實際需求，主講學(xué)員走上講臺講解，臺下學(xué)員有新鮮感，課堂參與度大大提高。

課后：每次課后布置5～10題選擇題的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，進行教學(xué)效果檢測，利用微信、QQ以及教學(xué)平臺的答疑論壇版塊，反饋檢測結(jié)果，并及時解疑答惑，達到師生之間、學(xué)生之間不受時空限制的互動交流。

2.4 建立多元化的形成性學(xué)習(xí)評價體系

結(jié)果性評價和形成性評價相結(jié)合，構(gòu)建并實施多元化考核評價機制，突出強化知識、能力和素質(zhì)的綜合考核。有機化學(xué)綜合成績中不僅包括傳統(tǒng)的理論知識閉卷考試卷面成績，還涵蓋學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度和自學(xué)成效、課后檢測情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)情況。學(xué)員有機化學(xué)綜合成績各部分組成及比例如下：

閉卷考試：50%。

作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)測試：25%(兩次網(wǎng)絡(luò)測試各5%，線下作業(yè)5%，四次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)各2.5%)。

網(wǎng)絡(luò)參與度: 15%(任務(wù)點完成情況10%,論壇發(fā)帖或回帖5%)。

翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn): 10%(資料準(zhǔn)備與PPT制作3%,全組的課堂表現(xiàn)4%,引導(dǎo)其他學(xué)員參與討論和總結(jié)3%)。

3 實施效果

對比我校2018級和2019級成教醫(yī)學(xué)檢驗班學(xué)生有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況(其中2018級采取“微課+傳統(tǒng)授課”模式，2019級采取基于微課的“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式)，期末考試卷面成績，平均分由68.5提高到72.3分，及格率由76.2%提高到87%；學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平均完成率由84.6%上升至93.9%。

對兩級學(xué)生各隨機選取80位同學(xué)進行問卷調(diào)查，問卷回收率100%，問卷涵蓋學(xué)員化學(xué)基礎(chǔ)情況、網(wǎng)絡(luò)使用時間和有效學(xué)習(xí)時長、傳統(tǒng)課堂到課率及知識點掌握程度、本課程開課前是否接觸過微課和翻轉(zhuǎn)課堂、微課或翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)有機化學(xué)是否有幫助等。兩個年級的學(xué)員中，超過90%都感覺自己有機化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)很吃力，每天能用于學(xué)習(xí)的時間少于1小時的學(xué)員都超過80%，超過90%的學(xué)員選擇單次學(xué)習(xí)時間5～10分鐘；2018級學(xué)員僅有46.3%曾經(jīng)接觸過微課，78.8%的同學(xué)表示對傳統(tǒng)課堂授課形式可以接受但希望有更豐富的形式；有95%的2019級學(xué)員表示翻轉(zhuǎn)課堂形式對自己學(xué)習(xí)很有幫助，有學(xué)員寫道“同學(xué)講解的形式新穎活潑，相關(guān)知識點的記憶更牢固”、“希望翻轉(zhuǎn)課堂頻率再大些，我也想走上講臺”。

4 結(jié)語

我們在有機化學(xué)的教學(xué)實踐中，探索將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立適應(yīng)成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點的混合式教學(xué)模式，對于解決高校成人教育中課堂教學(xué)時間不足、學(xué)生難以保證應(yīng)有的學(xué)習(xí)時間、課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不佳、課外師生缺乏互動、學(xué)員難以得到教師及時、有針對性的輔導(dǎo)，以及教學(xué)評價體系單一、難以起到對學(xué)生的激勵作用等問題，是一個切實可行的有效方法。