“課程思政” 理念下高職思想政治教育教學(xué)改革芻議

張文風(fēng)，鄭建平

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)黨的教育方針始終堅(jiān)持德育為先。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出： “我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向” ， “其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］

一、 “課程思政” 理念下高職院校開展思政教育教學(xué)改革何以必要

“課程思政” 理念的核心要義在于：第一，把立德樹人作為社會主義教育的根本任務(wù)。 “課程思政” 本質(zhì)上是在回應(yīng) “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 的高等教育根本問題，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度明確社會主義大學(xué)育人首要任務(wù)；第二，明確 “各類課程與思想政治理論課同向同行” ，無論是專業(yè)教育課程，還是公共基礎(chǔ)課和公共選修課，都要充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素和思政教育功能，在知識傳授中融入德育內(nèi)容，如社會主義核心價(jià)值觀、愛國主義精神等；第三，破除 “孤島效應(yīng)” ，構(gòu)建全員、全程、全課程的協(xié)同育人格局，強(qiáng)調(diào)將思政工作貫穿于高校學(xué)科體系、專業(yè)體系和管理機(jī)制體系之中。

（一） “課程思政” 理念是否被認(rèn)可，核心在于凸顯思政教育教學(xué)育人功能的 “有效性”

長期以來，思政課因?yàn)闈夂竦睦碚撜f教色彩和教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化而被誤認(rèn)為價(jià)值效果低效化，一度在高職院校中處于相對邊緣化地位。從職業(yè)和經(jīng)濟(jì)的角度而言，思政教育教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)際應(yīng)對學(xué)生面臨最緊迫的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中很難成為 “優(yōu)先項(xiàng)” ；從科學(xué)的角度而言，思政教育教學(xué)諸多內(nèi)容都是相對解釋，甚至被認(rèn)同為空洞的 “政治口號” 。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出： “哲學(xué)社會科學(xué)是人們認(rèn)識世界、改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，其發(fā)展水平反映了一個(gè)民族的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)國家的綜合國力和國際競爭力” 。實(shí)際上，思政教育教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量的哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在人才培養(yǎng)中對于塑造學(xué)生的 “精氣神” 具有不可替代的作用。隨著 “課程思政” 理念的提出，高職思想政治教育教學(xué)急需在兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身：一是做到 “內(nèi)容為王” ，增強(qiáng)思政教育教學(xué)的科學(xué)性、真理性和吸引力，提升學(xué)生接受思政教育教學(xué)的 “獲得感” ；二是通過創(chuàng)新思政教育教學(xué)工作，改變 “重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕思政教育” “重技能輕人文” 的普遍觀念，通過改革提升教育教學(xué)實(shí)效性以引導(dǎo)高職學(xué)生做到既 “謀食” 也 “謀道” 。

（二） “課程思政” 的措施是否能落實(shí)，主要在于發(fā)揮思政課教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用

自2014 年 “課程思政” 理念逐步被認(rèn)可至今， “課程思政” 實(shí)施措施仍未有 “放之四海而皆準(zhǔn)” 的模式，在實(shí)踐中還有諸多錯(cuò)誤觀念需要澄清。部分思政課老師認(rèn)為， “課程思政” 措施的重心在于賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，主要是培育一批 “課程思政” 改革試點(diǎn)課程，由專業(yè)課老師擔(dān)重?fù)?dān)。思政課教師可以作為 “課程思政” 改革試點(diǎn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮協(xié)助作用，但任務(wù)和措施的落地生根主要是學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)推進(jìn)。而對于部分專業(yè)教育課和公共基礎(chǔ)課老師而言， “隔行如隔山” ，在思政課教學(xué)實(shí)效性不彰的形勢下強(qiáng)調(diào) “課程思政” ，在增加教學(xué)任務(wù)難度的同時(shí)有本末倒置之嫌。在實(shí)踐中，也存在 “課程思政” 改革試點(diǎn)中課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)甩開思政課教師 “單兵突進(jìn)” 的現(xiàn)象，客觀上導(dǎo)致 “課程思政” “形似而神散” 、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員 “貌合而神離” 等情況。嚴(yán)格而言， “課程思政” 的路徑在于從 “思政課程” 走向 “課程思政” ，思政課程在 “課程思政” 課程體系中處于核心地位，在于發(fā)揮 “點(diǎn)” 上的 “領(lǐng)頭羊” 作用，而 “課程思政” 改革試點(diǎn)課程的意義在于發(fā)揮 “面” 上的系統(tǒng)性和全面性作用。由此可見， “課程思政” 的措施落實(shí)既在于思政教育教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)，也在于凸顯思政課教育教學(xué)改革的示范引領(lǐng)。

（三） “課程思政” 的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于全員、全程、全課程參與思政教育教學(xué)改革

思政教育教學(xué)改革不等同于思政課教育教學(xué)改革，也不直接等同于 “課程思政” ，思政課程、 “課程思政” 和思想政治教育工作都是高職院校思政教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。一方面，在高職院校普遍存在意識形態(tài)工作信念薄弱、師資力量不強(qiáng)、人文氛圍較弱、學(xué)生政治理論素養(yǎng)不高等現(xiàn)象的現(xiàn)狀下，基于 “課程思政” 理念創(chuàng)新思政教育教學(xué)工作具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義，可以形成 “多贏” 的局面，在學(xué)校層面提升思政教育教學(xué)實(shí)效性，形成 “大思政” 格局和 “三全育人” 的良好氛圍。另一方面，基于 “課程思政” 理念改革思政教育教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)諸多方面的改變：一是改變學(xué)生重技能、輕人文知識的窘?jīng)r，在專業(yè)課程教學(xué)中有的放矢開發(fā)思政資源并融入思政元素，滿足學(xué)生對某學(xué)科領(lǐng)域人文知識的興趣并生成一定的職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神與人文素養(yǎng)等；二是改變學(xué)生文史哲等基礎(chǔ)知識匱乏的困境，在增強(qiáng)人文知識和價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)上為提升思政課教學(xué)實(shí)效性積累基礎(chǔ)知識；三是有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的向心力，真正形成合力育人的良好校園文化氛圍，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 “課程思政” 理念下高職思政教育教學(xué)改革的基本思路

“課程思政” 是一種全新的育人理念，是踐行社會主義核心價(jià)值體系培養(yǎng) “四有” 新人的內(nèi)在要求。 “課程思政” 不是簡單地要求 “各類課程與思想政治理論課同向同行” ，其起實(shí)效性的關(guān)鍵在于思政教育教學(xué)改革的系統(tǒng)性和整體性推進(jìn)。

（一）凝練核心課程，推動(dòng) “課程思政” 與思政教育教學(xué)同向同行

2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持 “八個(gè)相統(tǒng)一” ，對高校其他課程與思政課同向同行再次提出了明確要求： “要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。［2］首先，正確認(rèn)識思政課程與 “課程思政” 之所以能夠邏輯互構(gòu)，其內(nèi)在邏輯在于 “思政課程” 能夠引領(lǐng) “課程思政” 的政治方向、思想價(jià)值和教學(xué)方法。對于廣大專業(yè)課教師而言，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，要逐漸改變重技能、輕品德的觀念， “有的放矢” 引導(dǎo)學(xué)生 “德技兼修” 。［3］其次，以落實(shí) “思政課程” 措施為契機(jī)，有效搭建高職院校三全育人機(jī)制，避免人才培養(yǎng)中 “各吹各的號，各唱各的調(diào)” 乃至不同崗位中專任教師之間的 “文人相輕” 等亂象，以形成人才培養(yǎng)合力從而實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。再次，分清輕重緩急，有序推進(jìn) “課程思政” 與思政教育教學(xué)同向同行。對于不同的專業(yè)背景的學(xué)生而言，要根據(jù)專業(yè)核心課程和學(xué)生 “先入為主” 的重視程度明確 “課程思政” 試點(diǎn)改革課程，凝練并打磨教學(xué)專題。對于公共選修課程，基于選修人數(shù)考量，明確人文類課程更容易融入思想政治教育元素。對于必修思政課，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱 “基礎(chǔ)” 課）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱 “概論” 課）模塊化專題式教學(xué)是恒論恒新的話題， “改革永遠(yuǎn)在路上” 。

（二）以加強(qiáng)思政課建設(shè)為核心，引領(lǐng) “課程思政” 教育

“課程思政” 的使命主要是通過三全育人實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人和社會主義核心價(jià)值觀融入，在提升思政教育教學(xué)工作實(shí)效性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和政治認(rèn)同。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道和關(guān)鍵課程，在推進(jìn) “課程思政” 思政教育教學(xué)改革中責(zé)無旁貸承擔(dān) “身先士卒” 的重任。 “課程思政” 的理念要得到廣泛認(rèn)可、措施落實(shí)到位，還需要加強(qiáng)思政課的 “群舞中領(lǐng)舞” 作用，解決高職院校長期存在的思政工作針對性不強(qiáng)、吸引力不夠等問題。一方面，在宏觀層面，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等加強(qiáng)思政課建設(shè)綱領(lǐng)性文件，從頂層設(shè)計(jì)和總體部署把握新時(shí)代思政課建設(shè)的方向。另一方面，在微觀層面，要善于優(yōu)化思政課的 “配方” 、 “工藝” 和 “包裝” ，要讓學(xué)生 “抬起頭” 并 “聽進(jìn)去” 。就教學(xué)實(shí)效性的具體要素而言：要做到 “內(nèi)容為王” ，要圍繞價(jià)值引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，詳實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、鮮活的教學(xué)案例、生動(dòng)的教學(xué)語言、豐富的感情融入才能拉近教師與學(xué)生的心理距離；要吸收和靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，面對 “銜著鼠標(biāo)出生的一代” ， “工欲善其事必先利其器” ，將部分枯燥教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視性、趣味性更強(qiáng)的圖片、音頻、視頻等；在中大班合班上課的情況下盡量實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，避免教學(xué)淪為教師的 “獨(dú)角戲” 。

（三）立足學(xué)校辦學(xué)特色拓展通識（選修）課程思政內(nèi)涵

對于高職學(xué)生而言，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，學(xué)校還要求學(xué)生修一定數(shù)量的通識（選修）課程，人文類通識（選修）課程是高職院校人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。其一，高職院校重新審視高職院校通識（選修）課程建設(shè)的需求。從思政課建設(shè)的角度而言，人文類通識（選修）課程和思政課程具有相同的諸如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)知識，通識（選修）課程學(xué)習(xí)有助于增加學(xué)生的人文知識厚度，解決學(xué)生學(xué)習(xí)思政課基礎(chǔ)知識薄弱的問題。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)， “中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量”［2］。從 “課程思政” 的角度而言，人文類通識（選修）課程和思政課程具有培養(yǎng)新時(shí)代 “德技兼修” 高技術(shù)高技能人才的共同育人目標(biāo)。教師可以在教授基礎(chǔ)知識與傳承文化的基礎(chǔ)上，有目的地拓展人文類通識（選修）課程的思政內(nèi)涵，引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同與家國情懷。其二，高職院校要改變?nèi)宋念愅ㄗR（選修）課程放任生長的現(xiàn)狀，在課程建設(shè)方面 “有的放矢” 。在課程開放方面，高職學(xué)生必修的 “概論” 課和 “基礎(chǔ)” 課等思政課程部分章節(jié)的內(nèi)容博大精深，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)專業(yè)特色，適當(dāng)拓展即可建設(shè)成人文類通識（選修）課程，實(shí)現(xiàn)課程之間的 “直通” 。在課程教學(xué)方面，思政課教師理應(yīng)成為高職院校人文類通識（選修）課程教學(xué)的中堅(jiān)力量，思政課教師能夠講好人文類通識（選修）課程，有目的地突顯人文類通識（選修）課程馬克思主義意識形態(tài)價(jià)值引領(lǐng)作用。

（四）立足學(xué)科優(yōu)勢挖掘?qū)I(yè)課程思政資源

黨的十八大首次將 “立德樹人” 確立為教育的根本任務(wù)，黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要 “落實(shí)立德樹人根本任務(wù)” 。近年來，隨著 “課程思政” 在高職院校的推進(jìn)，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識（選修）課程在教學(xué)中只注重技能知識傳授、缺乏思政教育滲透的現(xiàn)狀有所改善，但是 “課程思政” 與思政課程、思想政治教育工作還存在著聯(lián)通不暢的問題，難以形成體系。

其一，整體規(guī)劃課程體系，突出政治方向和思想引領(lǐng)，真正落實(shí) “立德樹人” 的根本任務(wù)，主要思路與建設(shè)方向如表 1［4］。

表1 “課程思政” 理念下課程體系創(chuàng)新主要思路

其二，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵和思政資源。專業(yè)課程在課程體系中處于核心地位，課程數(shù)量多、師資力量強(qiáng)，是 “課程思政” 的主要抓手。在 “課程思政” 實(shí)踐中，各個(gè)專業(yè)和課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞職業(yè)與崗位分析、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力分解與分析等人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在 “知識目標(biāo)” “能力目標(biāo)” 和 “育人目標(biāo)” 等教學(xué)設(shè)計(jì)中嵌入社會主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)合作意識等，寓德于教、德技融匯。

三、 “課程思政” 理念下高職思政教育教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建 “大思政” 格局與 “三全育人” 工作機(jī)制：課程門門有思政，教師人人講育人

“大思政” 工作格局，是對多種具有思想政治教育功能的因素通過特定的活動(dòng)或聯(lián)系機(jī)制所形成的合力體系的整體形態(tài)描述。［5］第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、校院層層落實(shí)的 “大思政” 工作格局與育人機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)制度方面，學(xué)校和院系兩級領(lǐng)導(dǎo)班子要切實(shí)履行主體責(zé)任，以黨組織 “書記項(xiàng)目” 為抓手，建立黨組織書記抓思想政治工作和黨的建設(shè)述職述評考核制度；在工作制度方面，學(xué)校要制訂諸如 “思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施辦法” “課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施方案” 等綱領(lǐng)性文件，明確思政課、 “課程思政” 的建設(shè)方向、建設(shè)步驟、考核標(biāo)準(zhǔn)和配套經(jīng)費(fèi)等。同時(shí)，學(xué)校要制訂 “三全育人實(shí)施方案” ，明確學(xué)校職能部門參與學(xué)校思想政治教育工作的主要 “臺賬” 以及教職工參與育人的 “底線要求” 。例如，學(xué)工部門應(yīng)通過規(guī)范團(tuán)學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)校園文化活動(dòng)中馬克思主義意識形態(tài)引領(lǐng)作用，扭轉(zhuǎn)校園文化活動(dòng) “輕娛樂化” “娛樂化” 風(fēng)向。再例如，后勤部門可以通過人文景觀建設(shè)將社會主義核心價(jià)值觀、校史校訓(xùn)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等文化因素轉(zhuǎn)化為校園環(huán)境文化和校園形象，等等。［6］對于教職工而言，不同崗位的教職工都要因崗而異完成一定數(shù)量的德育育人任務(wù)。第二，加強(qiáng)協(xié)同育人模式探索，重點(diǎn)解決學(xué)校教書育人中的 “各人自掃門前雪” 現(xiàn)象。高職院校思想政治教育教學(xué)工作要加強(qiáng)思政課教師、輔導(dǎo)員、心理健康教育教師和學(xué)工干部之間聯(lián)動(dòng)。輔導(dǎo)員、學(xué)工干部可以承擔(dān)一定學(xué)時(shí)的思政課教學(xué)任務(wù)，通過授課加強(qiáng)學(xué)生工作的理論涵養(yǎng)。思政課教師可以擔(dān)任學(xué)校思政類學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)老師，通過社團(tuán)指導(dǎo)工作豐富思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)素材，在專業(yè)課推進(jìn) “課程思政” 工作中，以課程立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)配套等激勵(lì)手段引導(dǎo)構(gòu)建專業(yè)課教師與思政課教師工作聯(lián)系機(jī)制，充分發(fā)揮思政課骨干教師的指導(dǎo)作用。在 “三全育人” 工作中，針對同一專業(yè)的不同班級搭建有專任教師、行政管理人員和教輔人員共同參與的 “導(dǎo)師制” 德育工作小組，發(fā)揮高職院校不同崗位教職員工在育人工作中的合力。第三，建立對 “三全育人” 工作的考核與獎(jiǎng)懲制度。將 “三全育人” 指標(biāo)落實(shí)情況納入各院系、各職能部門和全體教職工的年度工作業(yè)績考核范疇，直接與年終績效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

（二）開設(shè)以中國為主題的系列人文通識（選修）課程

開設(shè)以中國為主題的系列人文通識（選修）課程，是推動(dòng) “課程思政” 建設(shè)的核心內(nèi)容。在 “課程思政” 的課程體系架構(gòu)中，思政課、專業(yè)課和人文通識（選修）課程是不可分割的三大組成部分。其中，思政課教學(xué)是主渠道、主陣地，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著示范引領(lǐng)效應(yīng)和思想政治教育的顯性功能。以中國為主題的系列人文通識（選修）課程是高職院校必修思政課思想政治教育功能有效拓展的重要課程載體。在既定的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容框架下，必修思政課程出彩往往難度較大，常常被貼上政治理論 “傳聲筒” 的 “標(biāo)簽” ，說教多、教學(xué)與學(xué)習(xí)手段相對單一、教學(xué)實(shí)效性有待提升。而以中國為主題的系列人文通識（選修）課程將思政教育與學(xué)科前沿有機(jī)結(jié)合，課程側(cè)重于結(jié)合政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、軍事學(xué)、國際關(guān)系學(xué)等某一學(xué)科 “上大課，講大勢，傳大道” ，厚植愛國主義情懷，專業(yè)性更強(qiáng)，更能引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，帶給學(xué)生不同的學(xué)科視野體驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，一方面，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌優(yōu)秀學(xué)科和校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師資源進(jìn)入思想政治教育領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生的 “關(guān)注點(diǎn)” ，圍繞 “立德樹人” 主線在教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值引領(lǐng)方面對人文通識（選修）課程體系進(jìn)行再造。教學(xué)專題主打 “精而美” “博而深” ，運(yùn)用好中國的話語體系，講好中國故事，傳播好中國聲音。另一方面，教師要在教學(xué)實(shí)施中多采用問題解析式教學(xué)方式，通過問題采集、問題分類分層、問題解析等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用知識視野、現(xiàn)實(shí)視野、歷史視野理性認(rèn)識中國發(fā)展所處的時(shí)代方位，正視發(fā)展過程中的成就、問題與大勢。

（三）明晰專業(yè)課 “課程思政” 的途徑與方法

一是加強(qiáng)宣傳和思想動(dòng)員，提高專業(yè)課教師的政治站位。高職院校通過構(gòu)建激勵(lì)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)課教師正確認(rèn)識教書與育人的關(guān)系，認(rèn)識在專業(yè)課中融入德育內(nèi)容具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢，更要從 “百年未有之大變局” 、堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義的時(shí)代要求、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識思政課建設(shè)和 “課程思政” 的重要意義。教育之本在于立德樹人。二是探索高職院校專業(yè)課 “課程思政” 可復(fù)制可推廣路徑。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)校黨委主體責(zé)任，明確各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。只有貫徹落實(shí)好專業(yè)課 “課程思政” ，才能實(shí)現(xiàn)所有課程達(dá)到 “共舞中共振” 效應(yīng)。另一方面，逐步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)掘各門專業(yè)課程的思想政治教育資源。［4］三是探索協(xié)同育人新模式。例如，以專業(yè)課 “課程思政” 配套經(jīng)費(fèi)立項(xiàng)的方式在學(xué)校層面試點(diǎn)，明確專業(yè)課 “課程思政” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成人員及其主要工作任務(wù)，既要發(fā)揮專業(yè)課老師在專業(yè)建設(shè)中把握學(xué)科發(fā)展方向的作用，也要發(fā)揮好思政課骨干教師的價(jià)值引領(lǐng)作用，處理好專業(yè)課政治性與科學(xué)性之間的關(guān)系，真正解決 “課程思政” “形似而神散” 的問題。

四、結(jié)語

在 “課程思政” 的理念下，高職院校要牢記新時(shí)代高等教育的崇高使命，在學(xué)校層面形成 “課程思政” “三全育人” 和績效考核等宏觀保障工作機(jī)制。在課程體系建設(shè)層面，學(xué)校要明確 “課程思政” 教育教學(xué)改革的新要求和新任務(wù)，思政課、專業(yè)課和通識（選修）課程是不可分割的三大組成部分。在具體課程實(shí)踐層面，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)不可偏廢，形成課程建設(shè)中政治性與學(xué)科性合力。