基于工程教育認證理念的工科專業(yè)“課程思政”教學體系建設(shè)方法探究

劉洪麗，李 婧，李亞靜，李洪彥

(天津城建大學 材料科學與工程學院，天津 300384)

一、引言

工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。隨著專業(yè)認證工作的不斷推進，它必將在改進我國的高等工程教育，促進專業(yè)建設(shè)及科學辦學，特別是在高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)中發(fā)揮重要作用。工程教育專業(yè)認證強調(diào)三個核心理念，即成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進[1]，這些理念代表了工程教育改革的方向。工程教育的目的在于培養(yǎng)學生在相應工程專業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的基本能力，使其成為在相應工程領(lǐng)域承擔任務(wù)的專門人才。工程教育以能力為核心，將能力培養(yǎng)提升到比知識講授更高的層面，這與傳統(tǒng)教育理念有所不同。但簡單移植工程教育認證作為我國高等教育的唯一標準并不全面，任何國家的教育發(fā)展與改革都必須扎根腳下土地。需要結(jié)合本國本地特色，回答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個核心問題。黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)。習近平總書記在2018年全國高校思想政治工作會議上的重要講話中再次強調(diào)，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)。因此，立足于新時代中國特色社會主義教育理論，結(jié)合工程教育認證的理念，需要形成知識、能力和素養(yǎng)的三位一體教育體系，而素養(yǎng)的內(nèi)涵在工程教育基礎(chǔ)上必須融入中國特色，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

“課程思政”則是符合高等教育“育人”本質(zhì)的教育理念，它是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，為立德樹人深植于課程和課堂搭建載體，對于高等教育改革與發(fā)展具有重要的理論價值和實踐指導意義。以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學重智輕德現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢[2]。在專業(yè)課程中實現(xiàn)對于學生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，關(guān)鍵是對于思政元素的深入挖掘與潤物無聲的融入。而在諸多地方院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的依據(jù)工程教育認證標準的前提下，這也并不是矛盾的，割裂的，而應該是互相滲透，彼此補充，相得益彰的，在工程教育認證理念中深入挖掘符合中國國情和價值觀念的元素加以提煉，相應地也可以通過這些元素的應用反向促進學生吸收知識、提高能力以及提升素養(yǎng)，才能更好地完成好培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。

二、課程思政建設(shè)的總體目標及設(shè)計思路

對于工科專業(yè)，特別是在一些專業(yè)特色、地域特點明顯的地方高校，其專業(yè)課程具有典型的應用性和實踐性，與具體的工程實踐和工程技術(shù)緊密相關(guān)。工科專業(yè)的課程知識結(jié)構(gòu)中，往往兼具有社會文化思想和科學文化知識，而目前大部分教師在課堂上仍然更多地專注于專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，相對忽略人文情懷熏陶和思想政治教育，導致各類工科專業(yè)課程缺少價值引導，要么僅作為知識載體，要么淪為職業(yè)跳板，造成對于大學內(nèi)涵、學習意義和目的不明確、價值觀扭曲等問題。作為專業(yè)課程教師，應該在理清課程內(nèi)涵，分解出與專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合的價值體系，并通過有效地融合方式加入到課程內(nèi)涵中。在課程建設(shè)上，通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、評價等方面的改革及思政元素的有機融入，實現(xiàn)課程固有知識、技能學習與思想政治教育的協(xié)同效應。從工科類專業(yè)課程的本質(zhì)出發(fā)，著重促進學生建立正確價值觀；培養(yǎng)學生實事求是、治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；強化學生自主學習和終身學習的意識；強化學生職業(yè)道德教育和工程倫理觀念，形成與工程教育認證標準相統(tǒng)一的課程內(nèi)涵及授課評價模式。通過課程思政的建設(shè)，反向帶動精品課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，提高教學團隊專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，可達成與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的合力，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三位一體總體目標。

以本人負責的高分子材料與工程專業(yè)的核心課程“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”為例，該課程具有典型理工科類課程的知識性，由于與實踐生產(chǎn)聯(lián)系更為緊密，工程性也更為突出。作為高分子從材料到制品的關(guān)鍵性加工成型環(huán)節(jié)，對于高分子材料的發(fā)展以及國家制造業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的意義。在課程思政設(shè)計中，將“課程思政”理念與工程教育認證理念相融合，遵循課程本身的教學內(nèi)容及特點，挖掘課程知識點與思政內(nèi)容的“契合點”，通過顯隱結(jié)合的方式實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機融合，將課程思政建設(shè)與“課程團隊建設(shè)、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方式設(shè)計、評價體系建立”結(jié)合到一起，以課程思政建設(shè)帶動課程建設(shè)。

三、課程思政建設(shè)的體系架構(gòu)

為了達到理想的教學效果，專業(yè)課程思政的教學體系構(gòu)架要隨著思政元素的融入同步更新，課程設(shè)計應注重一定的策略和技巧。特別需要關(guān)注當代大學生的心理狀態(tài)和工科學生的思維特點，在保持課程科學性、邏輯性和客觀性的基礎(chǔ)上，適當融入人文和情感元素，實現(xiàn)知識和人格的整合及升華。課程思政建設(shè)以專業(yè)知識為載體，以社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為靈魂和主線，依照課程教學標準，挖掘課程育人資源，使得學生不僅能夠掌握專業(yè)知識和技能，還可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。課程思政的建設(shè)課程與整體框架體系建設(shè)是一個統(tǒng)一的過程，主要包含教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及新型教學方式的構(gòu)建。

(一)課程思政目標的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計

課程目標是指通過教學活動所能達到的教學效果，即學生通過課程學習后所能得到的知識、能力和素養(yǎng)，這其中的素養(yǎng)可進一步拓展為思政目標。課程思政目標可分解為通識目標和專業(yè)價值目標[3]。通識目標是激發(fā)學生愛國主義情懷和民族自豪感，提升學生的人文素養(yǎng)和道德水平；專業(yè)價值目標是提升科學素養(yǎng)，樹立科學的職業(yè)價值觀和形成良好的職業(yè)道德，促進學生成長為專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)既具備專業(yè)能力又具有專業(yè)精神的人才。結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整情況和“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”的課程特色，構(gòu)建合理而有效的課程思政目標體系，就是將通識目標的家國情懷和文化自信，與專業(yè)目標的工匠精神、科學思維和知行合一以及工程教育目標的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、工程倫理以及生態(tài)環(huán)保等理念有機結(jié)合，實現(xiàn)專與通的兼顧，促進學生全面發(fā)展?；谏鲜鼋Y(jié)構(gòu)設(shè)計，本課程的思政目標體系如圖1所示。

圖1 “高分子材料成型模具基礎(chǔ)”課程思政目標體系

針對上述不同類型思政目標中的細分項目，深入挖掘思政元素并細致設(shè)計教學內(nèi)容。課程建設(shè)重點在三個方面：一是對現(xiàn)有思政元素的內(nèi)容進行優(yōu)化完善，真正做到潤物無聲觸及內(nèi)心滋養(yǎng)心靈；二是進一步提升教師自身對于課程內(nèi)容及課程思政的理解，挖掘更為豐富的優(yōu)質(zhì)思政元素和融合方式；三是根據(jù)時事熱點，課前及時更新的思政元素。以“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”為例，本課程的思政元素主體為學時占比最高、教學素材豐富的項目化核心模塊(注射成型模具設(shè)計+課內(nèi)上機實踐)，通過教學模式的優(yōu)化，如通過以企業(yè)項目模式授課，讓學生模擬模具設(shè)計的真實流程，在學習和設(shè)計的過程中融入以工匠精神和科學思維為主的思政元素。另一方面就是時事思政元素的快速融入，本課程涉及高分子材料的成型及模具領(lǐng)域，在近期牽動全國甚至世界人民的心的重大事件——新冠肺炎疫情中，高分子材料在醫(yī)用防護材料中占據(jù)了很大比例，如護目鏡、注射器、輸液管等，可深入解析護目鏡的結(jié)構(gòu)組成、制造工藝及其在疫情期間保護基層醫(yī)療工作者健康安全的重要性，激發(fā)學生對專業(yè)的認同感和社會責任感，并介紹一些高分子材料加工企業(yè)的社會擔當和體現(xiàn)出的中國速度，通過及時有效的思政元素引入，激發(fā)學生共鳴。

(二)課程思政的融入方式及教學方式設(shè)計

人才培養(yǎng)體系涉及教學體系、教材體系、學科體系、管理體系等，貫通其中的主線和方向是思想政治工作體系[4]，課程思政正是要建立這樣一個協(xié)同體系，達到政治認同、家國情懷、科學素養(yǎng)、人格養(yǎng)成等思想政治引領(lǐng)專業(yè)課程提升的目的。

1.思政元素的融和方式探索

一般在高等學校思想政治教育中，普遍認為思政課程為思想政治的顯性教育，專業(yè)課程為思想政治的隱性教育，對于專業(yè)課程中的思政元素更傾向于以潤物無聲的隱性方式融入課程。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)思政元素的種類不同，需要通過不同方式甚至是相對更顯性的方式來表達，所以課程設(shè)計中宜采用顯隱結(jié)合的方式設(shè)計思政元素與專業(yè)課知識點的融合。根據(jù)思政元素的類型及與知識點契合程度不同，可進行以下四種方式的融合。隱性融入方式包括體驗式、內(nèi)涵式和概念類比式融入，顯性方式包含講故事式融入，顯或隱的形式只是為了更好地服務(wù)于課程內(nèi)容的有效融合，設(shè)計的基本原則是能夠自然有效地傳達思政內(nèi)涵，達到引導學生領(lǐng)會思政目標而不引其逆反心理的效果。體驗式融入就是通過精心的課程設(shè)計及嚴格要求以及通過教師的言傳身教，對學生的科學思維、學習態(tài)度、專業(yè)認知等加以提升，這種方式的效果需要更長的時間維度驗證。例如，本課程通過核心項目模塊的設(shè)計訓練，通過廣泛的數(shù)據(jù)收集及整理、縝密的設(shè)計方式、精確的計算校核，嚴謹?shù)姆磸托弈＿^程等，對學生的工程理念、工匠精神和學習態(tài)度產(chǎn)生影響。內(nèi)涵式融入是將思政元素內(nèi)化于專業(yè)理論的內(nèi)涵中，在擴展理論深度和廣度的同時實現(xiàn)價值引導，思政元素并不明確給出，由學生在學習過程中通過對課程內(nèi)容消化來自行理解或者通過討論和教師引導由學生自發(fā)的陳述出來。如在緒論中，介紹3D打印技術(shù)的發(fā)展，通過學生探討3D打印技術(shù)的出現(xiàn)對于模具行業(yè)的影響來引導學生辯證地看待事物發(fā)展。概念類比式融入是通過一些學生熟悉的類比場景或詞匯，適當引發(fā)思政元素的內(nèi)涵討論。譬如本課程中，在引入模具概念時會提到《天工開物》中所記錄的青銅器模具制造工藝，其中模范分別代表模具中的凹模和凸模，以“模范”對標模具概念，提出模范的引申含義，鼓勵學生努力上進，爭當模范。講故事式融入前三種方式更為顯性，需要單獨分配授課時間，往往需要點明故事的主旨，該方法主要針對可實施案例化教學或科技發(fā)展史、時事熱點等相關(guān)內(nèi)容，可以通過生動的故事化講述來融入，講好中國故事和科學故事，選取案例和故事的過程中多選擇一些既與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)又有正確價值導向的例子。例如，在介紹模具發(fā)展史時，可有效融入一些國寶級文物的故事，引發(fā)學生興趣，提升學生的文化認同和文化自信?；谡n程思政目標類型和上述融入方法，本課程思政元素挖掘的內(nèi)容如表1所示。

表1 課程思政元素點及對應思政目標

2.課程思政的教學方式設(shè)計

近年來我國高等教育發(fā)展的趨勢之一就是縮減學分及學時要求，以給予學生更多的自主空間，使得培養(yǎng)過程及學生的發(fā)展模式更為多樣性。再大幅縮減學時和學分的情況下，很多課程面臨著無法完成課上教學內(nèi)容的窘境，所以如何在保證教學質(zhì)量的前提下還能有效融入思政元素，并且體現(xiàn)工程教育中以學生為中心的教育理念，現(xiàn)有的教學方式必須有根本性的改變。將課程內(nèi)容有效整合，充分調(diào)動學生積極性，利用課下時間和網(wǎng)絡(luò)資源。本課程應用了對分課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺及項目化課程管理等改革方式并將其有機融合。

“高分子材料成型模具基礎(chǔ)”課程教學內(nèi)容龐雜，具有交叉學科的課程特點，要求能夠運用材料和機械等知識，僅靠課堂教學無法滿足其培養(yǎng)要求，也會限制思政元素的融入。對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年提出并實踐推廣的一種新型教學模式。其核心理念是部分課堂時間由教師講授主體框架和重難點內(nèi)容，部分時間給學生討論。不同于傳統(tǒng)的討論式課堂的是，對分課堂上進行的討論是隔堂討論，講授和討論的時間錯開，這種設(shè)計方式更符合相對內(nèi)斂的中國學生，給予了學生課后自學和準備討論時間[5]，其教學過程被精細劃分為講授、 內(nèi)化吸收和討論。本課程初步嘗試了對分課堂的應用，以微討論的模式，教師課上精講知識框架和重難點內(nèi)容，其他內(nèi)容以主題討論形式要求學生課下復習并閱讀書上內(nèi)容，下次課的15-25分鐘進行研討或匯報。教師的精講留白給學生更過自主的學習空間。在課程教案設(shè)計上，充分利用對分教學的優(yōu)勢，精細設(shè)計每堂課的課后學習內(nèi)容及下節(jié)課的討論內(nèi)容，授課形式本身就可以激發(fā)學生的學習積極性和自主學習的意識，從形式上即為思政元素融入，該模式為思政元素融合提供時間和多種模式。對分課堂的任務(wù)設(shè)計如圖2所示。

圖2 基于對分的教學任務(wù)安排

對于核心章節(jié)實施項目化教學，學生以完成項目的模式學習，模擬企業(yè)模具設(shè)計項目，以項目小組團隊模式開展合作探究學習。3～5人一組，組員學習成績涵蓋優(yōu)等生、中等生和困難生等不同類型，讓學生互相監(jiān)督互相帶動，提升學習氛圍。將項目化教學與對分課堂模式結(jié)合，更好的實現(xiàn)了學生的互助自學，提升教學效果。

基于互聯(lián)網(wǎng)時代對高等教育的新要求和對分課堂授課模式的自身需求，結(jié)合課程思政元素融入要潤物無聲的要求，必須充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺、共享資源、學術(shù)講座、行業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，全方位、多角度、生動有趣地開展教學，構(gòu)建基于對分課堂的混合式教學平臺，讓課上講授更精準，課下學習更有趣，課上討論更主動。在多平臺多媒體的運用中，思政元素以更豐富的形式結(jié)合到專業(yè)知識中，突破教學時間、空間的限制。如本課程現(xiàn)在除零散網(wǎng)絡(luò)資源，集中應用到的平臺包括對分易(雨課堂)、中國Mooc大學、學習強國等。

四、結(jié)語

在專業(yè)建設(shè)目標為完成工程教育認證的情況下，進行課程思政建設(shè)，需要具有全局思想，充分整合課程內(nèi)涵、畢業(yè)要求(課程目標)及思政內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方法，完成“課程思政”改革這項系統(tǒng)工程。充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體性，在學生與教師的交流互動中實現(xiàn)“課程思政”的育人目標。